巧用多元載體，構(gòu)建高效教學(xué)環(huán)境

羅聶（廣東省陽江市第三中學(xué) 529500）

語文是高中階段的重要課程，其不僅直接影響著學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)系到日益激烈的高考競爭和人生選擇，更承載著新時期普及和傳承中國優(yōu)秀語言文化、提升學(xué)生文化意識和語文素養(yǎng)的重要作用。高中生面臨嚴(yán)峻的升學(xué)考驗和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題。如何構(gòu)建高效的語文課堂是教師必須要思考的問題。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進(jìn)。”由此不難看出，在進(jìn)行教育工作時，必須要結(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展特性、教學(xué)課程的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)以及社會發(fā)展背景對教學(xué)方法與環(huán)境進(jìn)行研究與創(chuàng)新，確保教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的思想與價值觀念。當(dāng)前社會處于新媒體、信息化、人性化時代，這為教學(xué)工作提供了多種選擇方式，再加上高中生大多已經(jīng)具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與思考的能力，因此，有必要從時代發(fā)展特性出發(fā)，探究構(gòu)建高效高中語文教學(xué)環(huán)境的有效途徑，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以師生互動為載體，構(gòu)建高效日常教學(xué)環(huán)境

教育是國家萬年根本大計，要想構(gòu)建高效的教學(xué)環(huán)境，確保教育工作質(zhì)量，就必須要充分發(fā)揮教育主體作用，以教師與學(xué)生為載體，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和行動力。新時代更加倡導(dǎo)“以人為本”教育理念，陶行知先生也曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”因此，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的教學(xué)活動，而高中語文更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主思考與表達(dá)的良好習(xí)慣，只有與學(xué)生有著良好的師生關(guān)系，建立師生互動的課堂環(huán)境，才能夠滿足高中語文教學(xué)的需求。

比如，教師在進(jìn)行《記念劉和珍君》這篇課文的教學(xué)時，為了營造良好的師生互動氛圍，吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)中，首先，應(yīng)鼓勵語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行逐段課文朗誦，并從朗誦情感、普通話準(zhǔn)確性、課文連貫性等細(xì)節(jié)夸獎學(xué)生，使得語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能獲得認(rèn)同感和成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后，教師針對課文學(xué)習(xí)提出如下問題：（1）文章敘述了劉和珍的哪些事？從中可以看出她是怎樣一個人？（2）結(jié)合文章上下文，對你感興趣的句子進(jìn)行著重品味和賞析，探析作者的中心思想。在問題引導(dǎo)下，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論自學(xué)活動和師生集體討論教學(xué)。這一過程充分發(fā)揮了師生互動在高中語文教學(xué)中的載體作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向“填鴨式”的教學(xué)形式，進(jìn)而有效提高了日常基礎(chǔ)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、以媒體資源為載體，構(gòu)建高效閱讀習(xí)作環(huán)境

閱讀與習(xí)作課程是高中語文教學(xué)的重要部分，直接影響了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)高中閱讀與習(xí)作教學(xué)中，為了幫助絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的閱讀與習(xí)作要求，教師通常會向?qū)W生傳授一些固定式的閱讀分析及習(xí)作模板。這雖然能夠為學(xué)生進(jìn)行閱讀與習(xí)作練習(xí)提供簡便方法，但是不符合新高考背景下的語文教學(xué)要求。陶行知先生曾說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸具備探究新知識、新方法的“鎖匙”，教師可以利用新媒體時代豐富的教學(xué)視頻資源和現(xiàn)代化的信息技術(shù)，豐富學(xué)生的閱讀習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到閱讀習(xí)作雙推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

以《雷雨》這篇課文教學(xué)為例，首先，教師與學(xué)生一同觀看了視頻，視聽結(jié)合的感官刺激彌補(bǔ)了傳統(tǒng)書本教材古板、單調(diào)的教學(xué)缺陷，幫助學(xué)生更加直觀地感受到文章中主人公的性格特征與故事情節(jié)。隨后，針對教材課后練習(xí)題目，教師組織學(xué)生開展了“師生角色互換”的即興分析討論活動，由學(xué)生擔(dān)任這部分教學(xué)和答疑主體，逐一對課后習(xí)題進(jìn)行分析探討。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生講解的實(shí)際情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺與完善，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文閱讀的理解深度，達(dá)到了閱讀理解教學(xué)的基本目的。最后，教師安排學(xué)生開展了以“讀《雷雨》有感”為主題的課堂習(xí)作創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生以書面表達(dá)的方式抒發(fā)對這篇課文的感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。在這一過程中，教師以信息時代的媒體資源為載體，實(shí)現(xiàn)了語文課堂中閱讀與習(xí)作教學(xué)雙推進(jìn)的最終目的，確保了高中語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

三、以趣味活動為載體，構(gòu)建高效名著賞析環(huán)境

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“思想決定行動，行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”這句話提醒教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和思維觀念，更重要的是幫助學(xué)生將語文素養(yǎng)運(yùn)用到日常生活與語文實(shí)踐解題中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成用語文的眼光看待世界的良好習(xí)慣。新高考對高中語文名著賞析做出了明確要求，如何構(gòu)建高效名著賞析教學(xué)環(huán)境、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，成為語文教師必須要思考的問題。實(shí)際上，教師可以通過開展多元化的趣味教學(xué)活動，以活動為載體，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考、名著賞析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教師在進(jìn)行《紅樓夢》名著教學(xué)時，讓學(xué)生以小組為單位開展情景劇表演活動，鼓勵小組成員通過自主閱讀、集體討論的方法，選擇小組想要表演的《紅樓夢》片段進(jìn)行課下排練。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行了深入的閱讀與賞析。同時，表演也為學(xué)生回顧名著內(nèi)容、升華思想感情提供了良好的載體，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主賞析名著的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，教師要充分利用情景劇、交流會等趣味性強(qiáng)、多樣的活動的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對名著賞析的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成自主賞析、情感抒發(fā)的語文名著賞析能力。

四、結(jié)語

文章以高中語文教學(xué)體系下的基礎(chǔ)教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)、名著賞析教學(xué)為具體研究內(nèi)容，從師生互動、視頻信息資源、趣味活動三方面實(shí)踐研究了基于多元載體的高效語文教學(xué)過程，并以實(shí)際教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐研究，希望能夠?qū)π聲r期豐富高中語文教學(xué)環(huán)境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)綜合發(fā)展起到實(shí)踐參考作用。