走“進”社會，走“近”文化
——二十四節氣課程下促進幼兒社會文化認知發展的實踐研究

俞 茜

(南京市棲霞區馬群幼兒園，江蘇南京，210000)

二十四節氣起源于古老的農耕文化，是從事農耕活動的依據，是我國優秀的傳統文化。二十四節氣課程將二十四節氣中包含的自然物候、民俗文化、傳統習俗等多方面的知識與幼兒園課程結合起來，融入幼兒的一日生活中。在二十四節氣課程的實施中我們可以發現，課程的開展可以有效促進幼兒社會文化認知的發展。幼兒期是幼兒社會認知、社會情感、社會行為發展的關鍵期，因此，教師要抓住這一關鍵期，充分挖掘二十四節氣課程中的教育資源和隱含的教育價值，對幼兒進行社會文化的熏陶，促進其社會文化認知的發展。

一、設計二十四節氣主題課程，促進幼兒走進社會

陳鶴琴先生認為，應根據兒童的心理特點和學習特點進行教育。他總結概括了幼兒共同存在的八個方面的心理特點和三個學習過程的特點。他認為，只有根據這些心理特點和學習特點進行教育，才能教好幼兒。因此，在二十四節氣課程實施的過程中，要選擇貼近幼兒生活、可操作性強的主題內容，以此充分引起幼兒的興趣，促進幼兒走進社會。幼兒社會文化認知的發展在當今幼兒園社會領域的教學中受到廣泛重視。但在實際教學活動中我們發現，幼兒社會文化認知的教學很難做到真正走出課堂，走出班級，甚至是走出幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”。目前，班級的內部資源有限，課程形式單一，很難真正將幼兒的發展與實踐有機結合起來。而二十四節氣課程的內容多元，形式豐富。幼兒可以從實際生活經驗出發，真正帶著問題走出課堂，走向社會。因此，教師要結合幼兒的年齡特點，借助二十四節氣課程中所蘊含的文化信息，設計適合的主題活動，如：草長鶯飛春意濃——走進自然觀察事物的成長，感受自然界的變化；臥看星河游歷史——聆聽歷史故事，走進歷史長河感受文化魅力；也傍桑陰學種瓜——角色體驗感受社會文化的豐富內涵等。教師利用多種形式的教學方式與內容，可激發幼兒的創造性思維，使其真正走進社會，走近社會文化，并獲得社會文化認知方面的發展。

二、設計親近自然主題活動，感悟文化魅力

為了有效促進幼兒社會文化認知方面的發展，要合理設計親近自然主題活動，感悟文化魅力。[1]3—6歲的幼兒對周圍的一切都充滿了好奇心，特別是對自然界的各種動植物，他們因為自身認識的缺乏，所以對一切都懷有好奇心。因此，教師在日常的教學過程中要充分利用大自然的資源和隱含的教育價值為幼兒創造教育的契機。二十四節氣中的物候是人們從事農事活動的依據，是人們掌握農事活動的手段，主要包括三個方面：植物資源，各類植物的花開花落、變色凋零等；動物資源，鳥類的遷移，昆蟲的出現離去等；氣象資源：冰凍解凍，霧雪冰霜等。因此，二十四節氣中蘊含的自然信息十分豐富，教師可以利用這些信息促進幼兒的發展。

在具體設計親近自然主題活動的過程中，教師可以結合二十四節氣中具體的節氣來開展針對性的活動。對于“春”，在二十四節氣里用“春雨驚春清谷天”來描述，這幾個字所包含的自然界的變化是需要幼兒去探尋的。教師可以針對春天的一些節氣設計系列的主題活動，在活動中帶幼兒走進自然，用親身經歷去解開疑惑，去感受濃濃的文化氣息和生活的魅力。比如，可以設計主題活動“尋找春天的腳步”，通過該主題活動，幼兒知道春天來臨了，大自然發生了變化，并能通過自己的方式尋找春天，感受春天，體會大自然的魅力。如“清明”節氣時，教師可以帶著幼兒外出踏青，尋找春天的蹤跡；“驚蟄”節氣時，教師可以帶幼兒去花園里，去草叢里，去泥土里，去各個角落尋找被春雷“叫醒”的昆蟲；“谷雨”節氣時，幼兒身穿雨衣，腳踩雨靴，在雨水中蹦蹦跳跳，縱情歡呼。這樣的主題活動既可以對幼兒的好奇心進行保護與充分利用，也可以結合課程所蘊含的文化特點，提取適合幼兒的信息資源，通過幼兒喜歡的活動方式，讓幼兒感受大自然的饋贈。幼兒可以在親身的體驗中感受社會文化獨有的魅力，激發自己產生對社會文化的向往之情。

三、設計歷史主題故事，豐富文化認知

為了豐富幼兒的文化認知，教師在設計二十四節氣主題活動時，可以根據不同節氣的歷史來源來設計主題故事，提升幼兒對二十四節氣的認知。“節日的起源有歷史傳說起源、農事活動起源、宗教祭祀起源和原始崇拜起源等，這其中包含著豐富的歷史故事、神話傳說，有助于豐富幼兒對社會的認知”[2]。二十四節氣作為我國傳統歷法中表示季節變遷的二十四個特定節令，其本身就包含了豐富的歷史文化、神話傳說和節日文化。“神話的產生也是基于現實生活，而不是出于人類頭腦的空想，神話的產生是和現實生活有緊密的聯系的。”[3]由此可見，神話的產生來源于生活最終又回歸于生活，幼兒的社會性發展亦是如此。

節氣中的神話故事，原本是與幼兒的實際生活相距甚遠的。幼兒在平日的生活中很難接觸到神話故事，神話故事也在幼兒的認知范圍之外。因此，在設計有關主題活動時，教師需要注意激發幼兒的好奇心。比如，在設計主題活動“神秘多彩的神話故事”時，教師可以充分利用各種故事來激發幼兒的好奇心，讓幼兒在參與活動的過程中理解神話故事的內容，了解故事中所蘊含的道理，感受神話故事的別樣魅力。通過神秘多彩的神話故事，幼兒的社會認知可以得到發展。又如，在“谷雨”節氣時，以“神奇有趣的漢字”為主題，先以有趣的“倉頡造字”的故事激發幼兒探索的興趣，再讓幼兒學著“倉頡造字”的故事，自己設計文字，在寫寫畫畫中體會中華文化博大精深的內涵精髓，從而產生對民族的自豪之情。“驚蟄”節氣時，幼兒聆聽了“黃帝戰蚩尤”的故事，便會嘗試使用各種材料做成鼓，學著故事中的“雷神”打雷。這樣，幼兒在積累豐富的文化知識的同時，可以感受到中華文化獨有的魅力。在節氣課程中選取適當的神話故事元素，能開闊幼兒視野、拓展幼兒思維。各種豐富多彩的神話故事，可有效豐富幼兒對民族文化的認識，有利于幼兒加強對中華民族自古以來的優秀傳統和良好品質的認識，最終促進其對社會文化的認知。

四、設計風俗習慣體驗活動，激發文化情感

二十四節氣中所蘊含的風俗習慣是多種多樣的，不同節氣中的風俗習慣千差萬別卻又融會貫通，最終形成了一套完整的二十四節氣民俗文化體系。實踐是促進幼兒對社會文化情感發展的核心，而節氣中所包含的風俗習慣正是幼兒實踐的載體。幼兒喜歡模仿，模仿是他們學習技能、探索世界的一種方式。因此，我們主張讓幼兒在實踐中獲得體驗，在體驗中激發創造，在創造中升華情感。

幼兒的年齡較小，缺乏社會經驗，對于二十四節氣中的一些傳統習俗是不了解的。甚至有些習俗對于幼兒來說，實際操作有一定的難度。但這些傳統習俗卻是客觀存在的。而喜歡模仿是幼兒的天性，教師可以針對幼兒這個特點，開展有關二十四節氣的系列主題活動，在活動中邀請家長參與，通過家園聯系、家長助教等方式開展活動，更易激發幼兒的社會情感體驗。比如，在設計主題活動“小小習俗繼承人”時，可以讓幼兒在親身體驗和實際操作中了解傳統習俗，感受傳統習俗的樂趣，在愿意嘗試中激發幼兒的社會情感。如在“冬至”節氣時，教師可邀請家長來到班級里進行助教活動，教幼兒包餃子、煮湯圓。幼兒在模仿學習的過程中可親身體驗，自己動手，獲得勞動后的成就感。在臨近春節的“大寒”節氣時，幼兒和家人一起掃塵、貼窗花、吃團圓飯，更能感受到節日的熱鬧氛圍，體驗與家人生活的溫馨和諧、鄰里朋友之間的相敬互助等。

這些主題活動利用了幼兒喜歡模仿的特點，通過模仿的方式讓幼兒在玩中學，在豐富了幼兒的社會文化認知的同時更激發了幼兒的情感，促進了其社會文化情感的發展。這種風俗習慣的體驗，讓幼兒在實踐中感知，在感知中創造，最終獲得了在社會文化情感上的提升。

結語

綜上所述，幼兒課程中幼兒是主體，應以自然和社會為中心，課程在實施的過程中要走進自然、走進社會，在活動中、游戲中激發幼兒自主學習、自我探究，在不同形式的體驗中獲得正確、科學的認知。因此，借助二十四節氣課程關注幼兒身心特點，設計系列主題活動，及時培養幼兒的各項能力，引領幼兒社會認知能力發展。在進行主題活動的設計時，只有時刻關注幼兒的特點，巧妙地運用幼兒喜歡的活動方式，才會激發出他們無限的潛力。