小學語文課堂上自學能力的培養微探

（河北省石家莊市西里小學 河北 石家莊 050000）

1.小學語文課上學生自主學習能力培養的意義

教師開展教學工作時，不應該只站在教師的角度向學生布置學習任務，而應該拉近與學生之間的距離，尊重學生在課堂中的地位，盡可能地發散學生的思維，給學生構建清晰的語文學習脈絡。教師指定教學計劃，讓學生自己通過思考掌握語文知識，在運用中掌握語文閱讀技能才能最有效地提升語文素養。學生在自主學習的場景中積極思考語文知識點，并在不斷實踐的過程中發散語文思維，對學生語文自學能力的提升有不小的幫助。小學語文學科為學生的語言學習和閱讀技能的掌握打下堅實的基礎，教師需要給學生安排源源不斷的語言運用任務和閱讀任務，才能讓學生在實際的應用環境中重視語文知識的積累，通過實踐培養學生從“不會”到“會”的能力，不僅對學生學習語文學科有較大的幫助，也能讓學生增強對“學習”的認識，培養“學習后總有成效”的意識，對學生的其他科目學習也有較大幫助。

2.小學語文課堂上學生自學能力的培養方案

2.1 預習環節。預習環節可以讓學生找出自己不會、不懂的生詞，在預習任務布置后，教師應該嚴格要求學生將生詞記錄下來，并且鼓勵學生對自己進行提問，確保學生在預習階段能夠認真地發現每一個生詞，達到查漏補缺的目的。教師需要確保學生將課文中的每個生詞內容都挖掘出來，才能對生詞進行重點教學，也才能推動后續的教學工作。教師可以組織小組成員共同進行生詞的搜尋，借助成員的加入督促學生完成預習工作。比如，在教學課文《司馬光》之前，教師可以安排預習作業，讓學生通讀課文，并找出課文中的生詞，記錄在自己的生詞本上，并且通過查字典的方式對不認識的字注音、對不認識的詞注義。預習環節學生發掘出來的生詞將作為下一個生詞環節教師的教學內容，教師可以以小組為單位，安排將成員不懂的生詞總結在一起并提交給教師，以便教師準備接下來的生詞環節。

2.2 生詞環節。在生詞環節，教師需要著重對學生不懂的生詞進行講解，大多數情況下，學生通過第一階段的預習，找出來不懂的生詞都可以通過查字典的方式得到解釋。教師給學生布置預習任務，讓學生將不懂的生詞整理出來，在生詞環節中帶著學生對沒查到意思的詞語進行拆分學習，拆分是獲取詞語意思的巧妙方式，教師用此方式總結出學生未查出意思的詞語的意思，能夠加深學生對此方法的印象，待學生再遇到字典中查不到的生詞時，便會使用此方法把握生詞含義，幫助學生掌握生詞理解的技能；其次，在生詞環節，教師還需要專門給學生幾分鐘的時間記憶自己的生詞，通過記憶任務的布置拓寬學生的詞匯量，對學生閱讀能力的增強有較大幫助。在一些單元的《語文園地》中，包含許多學生不懂的生詞，此時在生詞環節便能讓學生接觸不了解的生詞、并掌握生詞，為學生的自主學習能力打好基礎。

2.3 閱讀環節。在閱讀環節中，教師需要擬定閱讀問題，讓學生先通過讀課文來做出解答，在自己有基本的答案之后，以小組為單位探討閱讀問題的答案。在此過程中教師可以充當提示者的身份，適當地給學生提示，讓學生可以按照正確的思路思考教師提出的問題。在此過程中，學生的閱讀理解能在自主學習的過程中有效提升。其次，閱讀環節教師也可以對學生進行深入拓展，結合本課文的內容，引申新的文段，讓學生直接閱讀新的文段并發表感想。通過這樣的方式讓學生增加閱讀量，鍛煉自己的閱讀理解能力。比如，在對《賣火柴的小女孩》課文進行教學時，教師可以引出《安徒生童話》，并選擇《海的女兒》等安徒生的經典作品，截取一小段文段，在課堂上引領學生閱讀，通過這樣的方式，為學生提供自主閱讀機會，提升其閱讀能力。

2.4 教學環節。教師在教學環節應當注重教學的方法。教師安排學生自學任務是為了培養學生獨立思考的好習慣，在實際教學過程中學生很可能因為思想的偏差，而錯誤地理解知識點，此時，教師不應該直接對學生進行指正，而應該通過語言的引導，讓學生思考自己想法中與教師相悖的地方，并且思考自己從哪個地方開始與教師想法產生分歧，在下一次的思考中杜絕此類錯誤，或者使用教師的思考方法對問題進行全面探討，讓學生的自主思考充滿意義，并且養成學生培養獨立思考的習慣。比如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文時，針對題目中“金色巴掌”，教師完全可以提出問題，教師可以詢問學生金色巴掌指的是什么？大多數學生都能夠分析出來，金色巴掌是指梧桐樹葉，但是并沒有人提到作者把金色巴掌比喻為秋天。這是因為學生對修辭手法的不了解，導致學生在實際的比喻句中，并不能深刻地理解句子中的修辭，造成學生理解的不全面。因此，教師應該將正確答案告知給學生，并且引導學生在思考修辭句時多思考深層次的含義，增強思考能力。

3.結束語

總而言之，小學語文教師利用小學語文課堂對學生的自學能力進行培養，有利于學生改變自己的學習觀念，從最開始不知道自己學什么轉變為“自學”，嘗試去學習新的知識，從“自學”又逐漸加深為“能學”，通過自主學習后清楚自己的學習能力，能明確把握一定的語文知識點；再經過一段時間的學習，學生“能學”后接觸更多知識，又會激發學生的學習積極性，到“想學”的階段；加上前面幾個學習階段總結的學習經驗，學生從沒有技巧的“想學”逐漸轉變為經驗豐富的“會學”，不僅發掘了學生的學習潛力，也減輕了教師的些許教學任務，為教師設計更重要課程的教學方案提升效率。