基于繪本的小學英語閱讀教學研究

鄭倩瓊（廣東省珠海市斗門區珠峰實驗學校 519000）

閱讀是小學英語學科的重要組成部分，是小學生培養英語語感的重要方式。在課堂教學中，對于學生的閱讀水平的提升要加以重視，積極為學生構建良好的語言應用環境，讓學生在愉悅的學習氛圍中形成初步的英語感知力。在閱讀教學中，不能還停留在以往傳統的方式上，開展一些低層次的思維活動，應當將具體的閱讀任務與英語學科教學目標結合起來，設計具有新意、吸引力和深層次的閱讀活動，有意識地培養學生的英語思維。英語繪本深受小學生喜愛，是提高小學生閱讀水平的重要載體，英語繪本閱讀教學模式值得我們深入探討。

一、小學英語繪本閱讀教學的意義

小學生的思維、能力發展并不成熟，加之受母語影響，他們難免會覺得英語學習難度較大。而繪本具有故事性，再加之圖文并茂，能快速吸引學生的注意力。以英語繪本為載體開展閱讀教學，不僅能提高學生的英語基礎水平，還能實現情感教育。同時，繪本故事內容多貼合學生實際生活，有助于激發學生的閱讀興趣，培養良好的學習習慣，從而提高學生從繪本圖畫中獲取信息的能力。不僅如此，繪本符合小學生的興趣愛好，改變了以往傳統講授式的閱讀教學方法，更利于學生接受，有助于提高課堂教學效率，為學生提供廣闊的語言實踐平臺。

二、基于繪本的小學英語閱讀教學策略

1.合理選擇繪本，激發學生閱讀興趣

陶行知先生提倡“生活化教學”，認為“生活即教育”，教師應根據學生所需有針對性地開展教學。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應了解學生的實際需求，立足學生真實的生活經驗，選擇符合小學生認知發展特點的繪本，加強閱讀教學與學生實際生活的聯系，從而消除學生對英語的畏懼心理，激發學生的閱讀興趣。

例如，在開展《My Family》教學后，為了進一步強化學生對課文的了解，我選擇了《What Daddies/Mommies Do Best?》這本繪本，旨在讓學生通過閱讀了解父母不一樣的愛。繪本涉及的內容多是學生在日常生活中發生過的，如堆雪人、打球等，通過繪本閱讀強化學生對英語句式和語法的記憶，如He’s/She’s..., family/father/mother 等。該繪本還能讓學生體會父愛與母愛的區別，了解即便方式不一樣，但父母對我們的愛不變，從而實現德育教育，增強學生的感恩意識，并能珍惜當下幸福的生活，努力學習。繪本的選擇不僅要貼合學生已有的生活經驗，還要根據不同年齡段有所區別。對于低年級學生，繪本選擇以短語組成的內容為主；針對中高年級學生，繪本選擇則以句式相對較長，有一定語法點的繪本為主?？傊?，在開展英語繪本閱讀教學時，教師必須要針對學生的發展規律，科學合理地選擇繪本，使得學生對閱讀充滿濃厚興趣，能自覺自主地參與閱讀，達到強化英語學習的目的。

2.加強方法指導，增強語言語感訓練

對于小學生而言，英語繪本更多為圖文形式，而圖片中包含了故事的主要線索和信息，有效補齊了小學生詞匯量不足的短板。在開展繪本閱讀時，教師要注重方法的指導，讓學生能夠掌握閱讀技巧，從而達成閱讀預期目標。因此，我設計了三步進行曲“觀察—猜測—驗證”，首先引導學生觀察繪本封面，嘗試獨立挖掘出故事信息；接著鼓勵學生根據封面圖畫發揮想象力，大膽猜測繪本可能講述了怎樣的故事；最后引導學生逐字逐句閱讀，驗證故事情節是否與自己的猜測一致。在這樣的操作過程中，教師需要適時引導學生，在遇到生詞時可以根據認識的單詞進行推測。

例如，在開展《The Brave Lion King Simba》繪本教學時，繪本中有這樣一句話“This is my kingdom. If I don’t fight for it ,who will? ”大意為：“這是我的領土，如果我不為它而戰，那么又指望誰呢？”這句話對于小學生而言理解有一定難度，其中還涉及兩個新單詞“kingdom”“fight”。此時，我指導學生觀察圖片中獅子王的表情，聯系周圍的場景去猜測單詞的意思，然后通過英漢詞典查找進行驗證。通過三部曲方法，不僅能鍛煉學生的思維，也充分凸顯了學生在學習中的主體地位，有助于培養學生自主學習的好習慣。通過日積月累，學生的詞匯量增加了，閱讀理解能力也隨之提升，從而實現從量變到質變的過程。

3.閱讀方式多樣，培養學生英語思維

隨著新課改的持續推進，小學英語閱讀教學模式也發生了較大改變，新的教學理念不斷被提及。因此，教師也必須要轉變觀念，靈活采用多種方式來開展繪本閱讀，促進學生技能形成的同時，培養學生的英語思維。比如，在繪本閱讀時，教師可以先出示部分圖片，并對圖片內容進行講解，然后讓學生猜測后面的故事內容?；蚴菍W生分成若干個小組，每個人抽取一個故事片段，然后以小組為單位進行討論，根據自己抽取的內容拼湊成一個符合邏輯的完整故事。最后每個小組派一名代表講述故事內容，并評選出最佳故事，獲勝小組可以得到小禮品獎勵。小組合作、競賽等方式，充分調動了學生的學習積極性，同時在故事拼湊過程中也鍛煉了學生的邏輯思維。

4.開展角色扮演，促進學生語言發展

在實際教學中經常會遇到這樣的情況，在說出一句英語后，教師會用中文進行講解，這樣雖然能夠幫助學生當下理解句子含義，但是長此以往，勢必會削弱學生對英語學習的興趣，同時也不利于學生語言能力的發展?；诖?，在開展繪本閱讀時，教師應給予學生充足的閱讀體驗，積極為學生搭建深化理解的平臺，從繪本出發，對故事情節進行深加工，通過開展角色扮演活動，讓學生更好地入情入境，并在表演過程中實現語言發展。

例如，在教學完繪本《Old MacDonald’s Farm》后，我鼓勵學生利用課后時間對繪本內容進行改編，并進行角色扮演。小組成員自行推選出小組長擔任導演一職，負責此次活動的統籌安排，一名學生擔任旁白并負責道具準備，其余學生則分別扮演老麥克唐納以及他的兩個兒子克里斯和埃里克。整個情景劇從舞臺設計、臺詞到最后的表演都由學生獨立完成。在此過程中，我還向學生提供了《Old MacDonald’s Farm》的動畫視頻，給予學生一定的參考。通過這樣的方式，讓學生在表演過程中將繪本知識完美結合起來，不僅提高了學生的口語表達能力，同時給學生提供了不一樣的閱讀體驗，能進一步激發學生的閱讀興趣，從而滿足學生對英語閱讀的內在需求。

三、結語

總而言之，英語繪本作為一種教學資源，符合小學階段學生認知發展規律，并逐漸滲透到學生的日常生活和學習之中。教師要利用好繪本資源，充分挖掘其教育價值，讓學生在寓教于樂的氛圍中愛上閱讀，感受英語學習的樂趣，同時，指導學生掌握正確的閱讀方法，學以致用。