“一帶一路”背景下應用型本科高校國際化人才培養模式研究

孫 一，徐曉穎，王 蘊，馬秀歡

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連116052）

隨著“一帶一路”倡議的逐步實施，我國與世界各國的交流與合作日益增強，這也增加了我國對國際化人才的需求。同時，“一帶一路”倡議也要求我們需要重新審視我國國際化人才的培養，什么樣的國際化人才適合我國“一帶一路”倡議的實施，我們該如何培養適合“一帶一路”倡議的國際化人才。實踐表明，在“一帶一路”倡議實施的背景下，我國企業在“請進來”與“走出去”的過程中普遍缺乏國際化人才的支撐，國際交流與合作不暢、屢受挫折，國際化人才的供給存在巨大的缺口，國內教育機構應當肩負起這個巨大的責任，應用型本科高校也應該抓住機遇，努力培養國際化人才。

一、國際化人才的特征及其培養標準

國際化人才不僅僅是懂外語或者是在國外留學和工作的人，而是具有不同地域之間溝通和合作能力的人，但是國際上對于國際化人才的具體特點及其概念的界定始終沒有統一的認識，同樣在國際化人才培養方面也沒有統一的認識。在我國“一帶一路”倡議逐步實施的背景下，我們有必要重新審視國際化人才的特點及其培養的標準，總結出符合我國經濟社會發展需要的國際化人才培養的特點，并在此基礎上具體闡述我國應用型本科高校國際化人才的培養模式。

（一）國際化人才的特征

我國最早關于國際化人才的專業化研究體現在“上海構筑國際化人才資源高地”的專項報告中[1]，該報告對國際化人才特征的描述是：較高的學歷（本科及本科以上）、豐富的專業知識、較強的創新能力、先進的管理理念、通曉國際規則及跨文化溝通的能力。智庫百科對國際化人才特征的描述是：一流的知識結構或專門的技能知識、熟練的外語能力、國際化意識或國際化視野、通曉國際慣例的能力、較強的不同文化適應能力以及把握機遇和爭取主動的能力。我們發現國際化人才主要是解決國際間各領域的溝通與合作的問題，它不僅需要熟悉國際規則、適應國際競爭環境，還需要創造性地找到國際間互利共贏的發展路徑和發展方式，因此國際化人才的特點是：通曉國際規則和多元文化的能力、國際理解和溝通的能力、跨文化融合和創造價值的能力。

（二）國際化人才的培養標準

社會個體在自身的培養中都受經濟理性的影響，市場和社會需要什么樣的人才，社會個體就會朝什么方向發展，他們通過教育投資來使自己成為市場和社會需要的人才。國際化人才的培養是在國際經濟聯系越來越緊密、經濟全球化越來越深入的條件下產生和發展起來的，社會個體意識到了社會發展的這種趨勢，通過教育投資積極參與到國際化人才的培養中，以期獲得較強的國際競爭力，能夠在未來很好地適應和融入到國際化的社會。社會個體通過培養自己的外語能力、熟悉國際規則、學習國外的文化、訓練跨文化溝通能力來發展自身國際化的素養，有條件的家庭送子女到國外去留學和深造，或者進入中外聯合辦學的教育機構，以期能更好地融入到國際化的環境中。這是一種自發的行為模式，這種自發的國際化人才的培養是社會個體普遍的行為模式，這是由國際化深入發展的趨勢決定的，但是這種自發的國際化人才培養模式具有很大的盲目性，并且國際化人才培養的具體標準和內容也很不清晰，其結果造成了教育資源和社會資源的巨大浪費，國家有義務和責任明確國際化人才的培養目標和培養標準，規范性地培養國際化人才，以提高國家在國際上的競爭力。

事實上，隨著經濟全球化的深入和對國際化人才的普遍需求，世界各國都把培養國際化人才作為提升本國國際競爭力的重要手段，先后出臺了國際化人才培養的發展戰略和政策措施。

但是，有一點需要強調。國際化人才形式上具有超越國家和地域，淡化國家邊界，置身于全球高度的意識傾向。國際化人才的具體要求強調具備基本的語言技能、IT 技能、溝通技能、跨文化的包容與理解，積極參與國際競爭與合作等，這種國際化人才的意識傾向從范圍上超越了某一個國家的立場和利益。但實際上，這種國際化人才的意識傾向是一種以西方國家的規則和文化為核心和主導，將世界各國規則及其文化大同和統一的意識傾向，本質上并沒有跳出國家的立場和利益。因此，我們國家培養國際化人才的特點除了上述通曉國際規則和多元文化的能力、國際間理解和溝通的能力、跨文化融合和創造價值的能力外，還應包括能夠立足于本國立場和利益，這一國際化人才的特點涉及到為誰培養國際化人才的問題。我國應該以此為標準來規范國際化教育，并積極引導社會個體的國際化教育朝此方向發展。

二、發達國家本科高校國際化人才的培養特征

發達國家本科高校在培養國際化人才方面有不同的培養模式，但是它們共同的特點是適應國際社會變化，學習和兼容他國先進的國際化人才培養模式的能力都很強，都具有世界一流水平。

1.一流的國際化人才培養理念

發達國家非常重視培養國際化人才的創新能力，他們認為新的價值容易在不同國家和不同文化之間找到共同點和形成共同追求，同時新的價值也會為本國帶來國際競爭力。在具體措施上發達國家也不斷出臺各種政策來加強對國際化人才的培養，不斷加強與世界各國的交流與合作。法國和德國不斷加強與歐盟國家的交流與合作，通過鼓勵學生到歐盟國家從事研究和深造來開闊其視野和思維，促進其創新能力的培養。

2.一流的國際化學科與課程設置

發達國家以跨文化為核心普遍開設了跨人文和跨學科的綜合性課程。美國高校設置了外國文化、社會分析、道德倫理等課程，增強學生對多元文化的理解力，同時開設了自然科學和歷史分析課程，訓練學生跨文化融合的能力。日本高校設置了以最普遍和最基本的知識、方法和技能為主的基礎課程，培養學生最基本的學習能力；其次設置了以多視角和多元化的分析為主的綜合性課程，這些課程涉及到現代社會的最先進的知識，培養學生開闊的視野和多元文化的理解力；然后設置了以專題講座形式為主的主題性課程，這些課程涉及到的知識比較深入，培養學生深入思考和積極創新的能力。澳大利亞高校設置了介紹外國歷史文化類的課程，這些課程增強了學生對國際社會多元文化的了解和理解。

3.一流的國際化教學和科研方式

美國高校注重學生的能力培養，將國際化人才培養的先進理念融入到國際化教學的具體方式之中，圍繞獨立思考能力、交流能力和創新能力設計教學方式和科研方式，突出對這些能力的培養。日本高校也非常重視學生能力的培養，以學生為主的教學方式培養學生的能力，開發學生獨立思考的原動力，從根本上促進學生獨立思考的能力，同時，通過讓學生參加科研活動開發和挖掘學生的創造能力，通過查閱文獻、整理資料、理論和實證分析來培養學生的創造能力，老師只起到引導和輔助作用。德國高校也非常重視學生的能力培養，通過選擇和評價等訓練方式培養學生獨立思考的能力，通過創新訓練培養學生的創造能力。

4.一流的國際化師資隊伍

發達國家本科高校建立了具有國際教育觀念與視野，熟悉行業國際技術標準、國際慣例與國際規范，具有較強專業與課程創新能力的教學團隊。美國是傳統上的移民國家，本科高校開放性很強，大量引入各國優秀的教師作為專業課的教師，其引入的國外優秀教師在教師總人數中占有很高的比例。除此之外，美國高校教師團隊里有很多都是曾就職于國際型企業的高級技師，同時，還經常聘請國際型企業在該校所在地區的高級工程師作為兼職教師和實訓課程督導。發達國家高校也加大教師海外培訓的力度，經常會投入大量的資金鼓勵教師參與海外進修項目，學習那里的學科知識，感受教育氛圍，進行學術與技術的交流，也會借助國際型企業主動免費為學校培訓教師，并為他們頒發行業認證。

5.一流的國際化社會服務

發達國家為本科高校的國際化人才培養提供了國際化的社會服務。美國跨國公司積極服務于美國高校的國際化人才的培養，一方面吸收美國高校的學生參與公司的實習和工作，一方面將一些培訓、研究項目和專利技術提供給美國高校，利用高校的人力資源優勢為跨國公司進行培訓、開發和研究，這極大地提高了高校的社會參與度，提高了國際化人才培養的實際效率，在此基礎上又創新出更多的國際化服務方式，比如科技工業園區模式、企業大學合作研究中心及工程研究中心模式等。德國的國際化人才的社會服務也比較普遍和多樣化，德國的企業和科研機構積極參與高校的國際化人才的培養，在政府的支持下與高校建立了“能力中心”，共同進行開發和研究，共同培養國際化人才。跨校合作也是國際化人才社會化服務的一種方式，各國高校以合作交流和合作辦學的方式聯合培養國際化人才。日本合作辦學的方式比較多樣，通過學生跨校修讀、教師聯合授課和聯合授予學位的方式與國外高校合作辦學，通過這種方式增加國際交流與合作，促進國際化人才的培養效率。

三、我國應用型本科高校國際化人才培養的現實問題

我國應用型本科高校的國際化人才培養主要存在兩方面問題：一是國際化人才培養的國際競爭力不足，具體表現為國際化人才培養的針對性和系統性不足；二是目前的國際化人才培養的研究均表現出強烈的西方視角和態勢，關注的焦點均為高等教育“應然”狀態下的發展問題研究，對特定社會文化背景下“非常態”問題的關注度不夠。

（一）國際化人才培養的國際競爭力不足問題

國際化人才培養面臨著國際競爭問題，我國參與國際交流與合作的時間比較晚，參與的范圍和程度也比較有限，與之相對應的國際化人才教育也起步較晚，國際化人才培養的積累也比較單薄，教育質量整體落后于發達國家，遠遠滿足不了社會和市場的需要。發達國家在我國的招生很受歡迎，部分優秀的生源報考外國名校，其主要原因是我國應用型本科高校在國際化人才培養上缺少針對性和系統性，具體表現在以下幾個方面：

1.國際化人才培養理念不明確。我國應用型本科高校對國際化人才培養的目標和理念各不相同，比如有的高校提出國際化人才的培養目標是具有國際視野、創新精神和實踐能力的拔尖人才和領軍人物；有的高校提出國際化人才的培養目標是高素質、高層次、多樣化、創造性的骨干人才；有的高校提出國際化人才的培養目標是健全人格、高尚品德、創新精神和實踐能力。將這些人才培養理念與上文中提到的“立足于本國立場和利益、通曉國際規則和多元文化、國際間理解和溝通能力、跨文化融合和創造價值能力”的特征相比較，培養理念需要進一步明確和細化。

2.國際化環境建設不足。國際化環境建設包括國際教學和學術的交流與合作、外籍教師的引進和留學生的招募等，應用型本科高校的國際化環境的建設對國際化人才的培養具有重要作用，它會使學生較容易地體會到多元文化，加深對國際化教育的認知，提高國際化培養的效率。我國應用型本科高校的國際化環境建設不足體現在：國際化培訓和交流程度不高，國際交流項目較少，國內教師和學生出國留學的機會較少和時間較短，外籍教師和學生引進數量較少和外教授課比例較低。我國本科高校需要加快國際化環境的建設，加大國際化環境建設的投入力度，在硬件上充分發揮我國的后發優勢。

3.課程國際化程度不高。課程國際化是國際化人才培養目標和理念在課程設置方面的具體體現，我國應用型本科高校課程設置應體現“立足于本國立場和利益、通曉國際規則和多元文化、國際間理解和溝通的能力、跨文化融合和創造價值的能力”等國際化人才培養的特征，但是目前應用型本科高校的課程設置大部分都沿襲傳統的課程設置模式，多元文化和價值方面的課程較少，跨文化理解、溝通和融合方面的課程較少，價值創造性方面的課程更少。為更好地體現國際化人才的培養目標，我國應用型本科高校必須盡快增加國際化的課程及其教學內容。

4.教學國際化程度不夠。教學國際化指的是教學方式和方法的國際化，教學方式和方法的國際化是國際化人才培養的重要環節之一，教學方式和方法應著重于培養學生對國際規則和多元文化的理解和溝通的能力、跨文化融合與創造價值的能力。但是我國應用型本科高校的教學方式和方法大部分沿襲傳統的以教師為主導的一言堂方式，注重傳授知識而非培養能力；在教材的使用上，英文課程的開發和英文教材的引入程度比較低，雙語教學的開展程度也比較低；學生用英語學習專業知識的訓練水平也比較低，我國應用型本科高校應盡快提高教學國際化的程度。

（二）國際化人才培養的文化不兼容問題

在經濟全球化過程中，國家之間的經濟往來、交流與合作日益增強，國家之間的聯系越來越緊密，國家之間經濟利益的趨同性使國家之間的文化也逐漸趨同，這種文化的趨同性有利于國際交流與合作，同時這種趨同性也容易喪失文化的多樣性及其存在的價值，從長期發展來看，不僅不利于本國的可持續性發展，也不利于世界文明的平衡和可持續性發展。國際化人才培養也涉及到文化不兼容問題，在國際化人才培養的過程中，人們對以西方主導的國際規則和代表先進文明的西方文化的重視程度越來越高，而對本國文化認知的重視程度越來越低，這在國際化人才培養中是一個很重要的問題，具體表現為以下幾點：

1.語言的不兼容問題。隨著教育國際化的不斷發展，我國本科高校對英語的重視程度越來越高，英語是各種考試的必考科目，學校和社會對英語教學與學習的投入力度很大，學生們用大部分時間來學習英語，而擠占了其他科目的學習時間，包括大學語文的學習時間。大學語文課程是最能反映和傳遞我國傳統文化的載體之一，就如同英語課程是最能反映和傳遞西方文化的載體一樣。忽視了大學語文課程的學習，就失去了理解和掌握我國傳統文化最有力的工具和途徑，也就容易失去守護我國傳統文化存在價值的屏障。

2.文化的不兼容問題。國際化人才培養趨向于模仿西方文化，這種趨向源自于對西方發達社會的向往和崇拜，但是國際化人才的培養過于追求模仿西方文化，在文化的方方面面都完全學習和復制西方，文化也存在著競爭，這種競爭大大壓縮了本國文化存在的空間，本國文化及其價值在國際化人才培養中趨向于被淘汰和消亡，其具體表現為，在國際化人才培養中，我國本科高校極少學習我國古代經典著作。我國傳統文化有其存在的價值，這種價值在未來都能轉化成經濟利益，它是我國未來經濟發展的有力支撐，如何發揮我國傳統文化的優勢并將其與西方文化兼容是一個需要高度重視的問題。

3.國情的不兼容問題。在國際化人才的培養過程中，人們注重于對他國國情和信息的了解，而忽略了對本國國情和信息的了解。孫子兵法中講過，知己知彼，百戰不殆，這是人類理性的最好的詮釋之一。國際化人才培養中過于重視他國國情忽略本國國情的狀況還是源自于對西方發達社會的向往和崇拜，這種極度向往和崇拜的心理導致了我國本科高校國際化人才培養的理性不足。只有既了解本國國情和他國國情，才是真正的理性，才符合國際化人才的培養目標。事實上，隨著我國經濟的飛速發展，已經成為世界第二大經濟體，對世界經濟的影響越來越大，我國本科高校國際化人才培養應該加大對我國國情的了解。

四、我國應用型本科高校國際化人才培養模式及其實現路徑

結合上述發達國家國際化人才培養的特點和我國國際化人才培養存在的主要問題，我國應用型本科高校國際化人才培養模式應該圍繞我國國際化人才培養的標準，借鑒發達國家國際化人才培養的特點來解決我國國際化人才培養存在的主要問題。

1.創新培養理念，營造國際化人才培養良好氛圍，強化國際化人才培養意識

國際化人才培養意識是將人才培養置于經濟全球化的大背景之中，從國際交流與合作的視角制定人才培養目標，確立人才培養的基本方針和具體措施。具體來說包括教育管理者的國際化教育理念、教師的國際化育人理念和學生的國際化學習理念。隨著經濟全球化的深入發展，我國與世界各國的經濟交流與合作越來越頻繁，經濟聯系越來越緊密，因而越來越需要大批的國際化人才，而國際化人才培養中最重要的是創新能力，它既能提高我國的國際競爭力，又能在與世界各國的競爭中尋找到合作的路徑，使我國在國際競爭中具有可持續性發展的能力。但我國應用型本科高校的國際化人才培養一直承襲傳統的適應性人才的教育模式，不注重學生的創新精神的培養。國際化是在各個方面的國際交往的適應性，但是，真正能創造價值的適應性是對存在的事物的創新。我國應用型本科高校國際化人才培養模式必須以創新能力的培養為核心，從管理到教學都要重視創新能力的培養，以創新能力的培養為核心，并且要積極踐行創新意識，在管理和教學上不斷進行創新，起到模范和示范效應，這是對學生最好的創新教育。

2.完善培養機制，加強國際化人才培養制度建設，推行教學管理標準化

高等院校需要建立一套科學合理的國際化人才培養運行機制，并制定完善培養運行機制的措施，實現人才培養模式規范發展。發達國家的高校都實行學分制，高校之間的國際交流與合作項目同樣也都實行學分制，課程成績的互認和學位的互認都需要通過學分的互認和學分的轉換來完成，學分制在各國高校之間的交流與合作中比較成功。我國應用型本科高校必須加快學分制改革，完善國際化人培養的學分制，在培養機制上盡快實現國際化。這種機制上的國際化同樣會起到模范和示范效應，是一種最好的國際化教育。

3.突出辦學特色，推動國際化人才培養內涵發展，主動適應國際化需求

辦學特色是在長期的辦學過程中表現出來的獨特的辦學風格、獨到的辦學理念以及在人才培養和教學研究等方面的特色。辦學特色來自于高校長期的積累，每一所高校都會在長期積累中形成獨特的模式，這種長期積累形成的模式具有很強的影響力和競爭力，但是它需要高校自己深入地開發和挖掘。應用型本科高校通過深挖自身的辦學特色來打通國際化人才培養的內涵，將其有機地結合在一起，通過信息化、跨學科、調整專業結構、設置新專業和新課程等方式形成國際化人才培養的辦學特色[2]。同時，應用型本科高校應積極地與政府、國外高校、國際性企業交流與合作，拓寬本校辦學特色的范圍，使本校的辦學特色國際化，并且帶動本校的專業建設，形成品牌效應，這又是一種模范和示范效應，是國際化教育的又一種實踐[3]。

4.優化課程體系，對接國際標準和技能資格證書，增強市場就業競爭力

課程體系是國際化人才培養目標實施的規劃方案，是國際化人才培養目標的具體化和依托。國際化人才培養要通過課程體系來具體體現，它包括具體課程的設置，這些課程以及課程之間要能形成培養國際化人才各種能力的邏輯鏈條，形成對國際化人才各種能力的有力的支撐。具體的課程設置要形成科學與人文互相滲透，形成文理通識的教學效果，這種方式的課程設置有利于培養學生對多元模式的理解能力，在多元模式之間找到共同點，這是學生在未來的國際交流與合作中必備的基本素質。這需要高校優化基礎課程、通識課程和專業課程，通過加強院系之間的合作進行課程設置的改革，設置能夠形成文理通識教學效果的新型跨學科綜合課程。在此基礎上，應用型本科高校還應設置國際文化等課程，增強學生對國際規則和多元文化的了解和理解。與此同時，還要設置培養學生創新意識和創新能力的課程，或者在專業課程中增加創新內容和環節。應用型本科高校還應該充分利用信息技術，共享國內外高校優秀的國際化教育教學資源，也應積極主動地將本校的優秀的國際化教育教學資源傳遞到國內外，這也是一種國際化的方式，這種方式也會對國際化人才培養起到模范和示范效應。

5.開展文化教學，以本國文化為基礎，提升跨文化交際能力

文化是價值的依托，是價值實現的基礎，每一種文化都有其存在的意義和價值，同一種文化在不同時期又有其不同的價值，文化教學能夠增強學生對價值的深入理解。首先，學生應加強我國傳統文化的學習，只有深入認識和把握我國的傳統文化，才能融會貫通，充分認識和理解他國的文化。同時，只有尊重和深入認識自己的主體文化，才能真正地尊重和包容他國的文化。我國國際化人才的培養一定要以我國傳統文化為基礎，理解和尊重我國傳統文化的同時，理解和尊重他國文化，只有這樣我國應用型本科高校培養的國際化人才才能立足于我國的立場和利益，在多種文化之間進行融合，處理和解決國際競爭和合作中的各種問題。其次，培養跨文化交際能力。跨文化交際成為全球化時代的突出特征，對國際化人才的需求，對具有跨文化交際能力、既懂專業又精通外語人才的需求日益迫切。開展文化教學，增強本民族文化的價值觀，加深文化認同，增強文化差異的辨別能力，促進跨文化理解。

6.加強海外引智，打造國際化人才培養師資團隊，發揮科研的帶動作用

國際化的師資隊伍是培養國際化技術技能型人才的根本保障，海外引智是加強師資隊伍建設的有效手段。發揮科研的帶動作用，打造具有名師領銜、骨干支撐、具有國際視野、掌握國際理念、持有國際證書、業務精湛和師德高尚的師資團隊。為彌補學校國際化師資的不足，學校應設立專項資金，吸引國內外優秀學者來校工作。學校應高度重視外籍教師的聘用和管理，將外籍教師的聘用和管理納入學校師資隊伍建設的整體規劃之中。利用海外教授的短期休假機會，聘請海外高層次人才來校講授人才培養方案中的課程，提高學生的專業水平，這是提高學校國際化人才培養水平的便捷而有力的措施，國外優秀學者的交流與合作會促進教育教學的創新，為國際化人才培養創造創新的環境和氛圍。同時，學校要加強與國外知名大學建設合作辦學項目，選派教師到國外進修、訪學，為出國教師創造良好的生活和工作條件，促進他們提高學術素養、科研能力、學術水平以及拓寬國際視野。

7.加強校企合作，探索國際化人才培養創新模式，參與國際化市場競爭

應用型本科高校應該加強與企業，尤其是跨國企業的合作，提高國際化人才培養的效率。可以按照企業用人標準和實際需求，校企雙方共同確立培養目標，共同制定培養方案，共同參與教學管理，包括到企業的“走出去”模式和引企入校的“引進來”模式。校企合作是一種比較接近實際和高效的國際化人才培養方式，它為國際化人才培養提供不可多得的實際場景和實際演練平臺，既是培養學生國際化能力的平臺，又是檢驗學校國際化人才培養的實驗場。學校和學生應該積極尋找和利用這個平臺，為此要不斷探索校企合作的道路和模式，同時，還應積極發掘與國外企業合作的機會，也為學生的畢業尋找更多的出路，它也是檢驗高校國際化人才培養的試金石。