混合式教學在《整合思維》課程中的設計與實施

孫金峰

(汕頭大學 文學院，廣東 汕頭 515063)

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，大學教學也進入了信息化時代。因應這股信息化的潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育得到迅速發(fā)展，其中突出代表是大規(guī)模在線開放課程及慕課平臺的大量涌現(xiàn)。國外的慕課平臺有Coursera、EdX、Udacity、可汗學院等，國內(nèi)的慕課平臺有中國大學慕課、學堂在線、好大學在線、網(wǎng)易云課堂、超星爾雅等。隨著這股慕課潮流的發(fā)展，教育部在2015年下發(fā)文件，要求各院校建設一批優(yōu)質(zhì)慕課課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線課程的共享，并提出在2020年以前認定3000門國家精品在線開放課程以促進在線開放課程的建設[1]。2018年教育部下發(fā)開展國家精品在線開放課程的通知，要求各院校大力建設并有效使用在線開放課程，開展線上線下相結合的混合式教學[2]。同年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，進一步強調(diào)推進在線開放課程建設[3]。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”教育迅速發(fā)展的背景下，面對面的傳統(tǒng)式授課方式已經(jīng)難以滿足作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的新一代大學生的需求，“融合傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場教學與網(wǎng)絡在線學習優(yōu)勢的混合式學習將成為未來學習教學組織的主要方式”[4]。

混合式教學是針對教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新型教學方法。它指的是將傳統(tǒng)的面對面教學和線上教學結合起來的一種教學方法。在教學手段上，它采用信息技術進行教學，“充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位”[5]。在評價方式上，混合式教學采用包括形成性評價和總結性評價在內(nèi)的多種評價方式，注重給予學生及時的反饋。這種教學方式的優(yōu)點是“把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”[5]。汕頭大學《整合思維》課程在混合式教學方式方面進行了有益的探索，取得了卓越的教學效果。

一、《整合思維》課程的定位與特色

《整合思維》課程是汕頭大學本科教學改革的重要組成部分，是從2011年起面向本科一年級學生開設的一門必修課。該課程認為優(yōu)秀的思考方法、技能和習慣是影響學生學業(yè)成績和人生成就的重要因素，因而致力于培養(yǎng)學生在具體的專業(yè)學習、學術思考和日常思考中運用優(yōu)秀思考方法的技能和習慣。自開設以來，汕頭大學共有八千余名學生修讀該課程。該課程在2018年獲得國家級教學成果二等獎[6]。

該課程的主要內(nèi)容包括創(chuàng)造性思維、批判性思維和系統(tǒng)性思維三部分，分別側重于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析和解決問題的技能和習慣、批判性分析和解決問題的技能和習慣以及從系統(tǒng)的角度分析和解決問題的技能和習慣。

該課程的教學方法在2018年秋季學期迎來重大轉變。在2018年秋季學期以前，該課程基本上采用傳統(tǒng)教學方法，以“大班課講授+導修課研討”的方式進行。具體而言，在該課程的16個教學周內(nèi)，學生每周先上一節(jié)大班課，聽主講教師講授當周課程主題的主要內(nèi)容，之后學生再上兩節(jié)導修課，在專職助教的引導下，通過各種討論和活動，學習、回顧、運用、深化在大班課上學習的內(nèi)容。從2018年秋季學期開始，該課程引入慕課教學，采用混合式教學方法，將原來的大班課講授替換為慕課學習，同時保留導修課研討環(huán)節(jié)。針對這種改變，該課程從混合式教學的角度進行了重新設計。

二、《整合思維》課程混合式教學的設計

從2018年秋季學期開始，《整合思維》課程采用混合式教學方法來進行。課程的總體架構是線上學習和線下導修課相結合，采用多種考核方式。具體而言，學生首先進行線上慕課內(nèi)容的學習，然后在導修課上，在導師的引導下，就所學線上內(nèi)容進行討論、深化和應用。課程共進行16周，導修課每周一次，每次兩節(jié)，每節(jié)45分鐘，每個班大約25至30名學生。在第一周上課時，導修課老師先進行課程介紹，講述課程總體內(nèi)容安排、學習方法、考核方式等內(nèi)容，并布置相關線上慕課學習內(nèi)容供學生自主學習。在第二周的導修課上，教師設計并實施相關練習、討論等活動，通過師生互動、生生互動，就第一周布置給學生自學的線上內(nèi)容進行探討、運用和深化。在此過程中，教師針對學生自學過程中的疑問或疏漏進行講解或補充。此后的課堂教學都按照此種模式來進行。

從課程內(nèi)容的角度而言，該課程包含創(chuàng)造性思維、批判性思維和系統(tǒng)性思維三部分內(nèi)容，這三部分內(nèi)容所占的學時是不同的。該課程總學時為16周，每周兩節(jié)導修課，其中創(chuàng)造性思維部分占7周學時、批判性思維部分占7周學時、系統(tǒng)性思維部分占2周學時。

這種課程設計將教學內(nèi)容明確劃分為學生線上自學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容兩部分，是典型的混合式教學。在每一周的線下學習中，教師都布置下一次課的線上學習內(nèi)容，提出具體的學習任務，布置作業(yè)要求學生通過線上自學完成。這就為學生的線上自學設定了目標，提供了指引。適合線上自學的內(nèi)容一般以概念性、知識性內(nèi)容為主，但教師也會布置一些理解性、應用性的內(nèi)容和作業(yè)要求學生進行線上自學，這一方面有助于教師了解和掌握學生的自學能力水平，另一方面可以培養(yǎng)和提高學生的線上自學能力。

在線下的面對面教學中，教師首先就所布置的線上學習任務進行檢查，通過測驗題了解學生對線上學習內(nèi)容的理解和掌握狀況，然后對線上學習部分的難點和易錯點進行深入講解，解決學生的疑難，確保學生都能夠正確理解和掌握線上學習內(nèi)容。在學生充分理解線上學習內(nèi)容之后，教師也會設置開放性問題在師生之間、生生之間展開探討，以此對線上學習內(nèi)容進行拓展、應用或補充。在此基礎上，學生可以再次學習線上內(nèi)容以加深理解、鞏固線下學習內(nèi)容。通過這種設計，該課程的混合式教學將學生線上自學和線下教學緊密地聯(lián)結在了一起。

總體而言，《整合思維》課程混合式教學的設計可如下表所示：

表 《整合思維》課程混合式教學設計

三、《整合思維》課程混合式教學的實施

在《整合思維》課程混合式教學的實施過程中，我們緊抓學生線上自學與教師線下教學的結合，設計了多種活動以促進學生對線上自學內(nèi)容的理解和掌握，通過多層次、多種類的考核方式來檢查學生的學習理解程度，增進學生的學習效果。

在學生線上自學與教師線下教學相結合方面[7]，《整合思維》課程重新進行了教學內(nèi)容設計，甄別出適合線上自學的內(nèi)容和適合線下教學的內(nèi)容。針對那些適合線上自學的內(nèi)容，課程團隊明確要求學生進行線上自學，設計了線上練習題以檢查并鞏固學生學習效果。對那些不適合線上自學的內(nèi)容，教學團隊也要求學生先在線上自學，進行初步了解，然后在線下課堂上針對學生理解掌握程度，著重講解此部分內(nèi)容。

在學習活動的設計方面，課程教學團隊設計了多種多樣的學習活動以檢查、加深或應用學習內(nèi)容。課程團隊所設計的學習活動包括課堂測驗、課堂報告、小組討論、辯論賽等。課堂測驗主要針對線上學生自學和線下學習的重點內(nèi)容，采用線上作答的方式，由教師事先準備好相關題目，然后由學生作答。這種測驗方式的優(yōu)點是一方面可以檢查學生線上自學和線下教學的成效，給教師的教學活動和安排提供有效反饋；另一方面這種線上測驗可以讓教師即時掌握學生的答題情況，可以給予學生即時反饋，并且有針對性地調(diào)整講課策略和進度安排。

在考核方式方面，該課程側重形成性評價，采用了多種評價方式。該課程內(nèi)容主要包括創(chuàng)造性思維、批判性思維和系統(tǒng)性思維三部分，考核方式也根據(jù)這三部分內(nèi)容設置了不同的考核內(nèi)容。總體而言，根據(jù)每部分內(nèi)容所占學時，以百分制計算，創(chuàng)造性思維部分占總成績的35%，批判性思維部分占總成績的60%，系統(tǒng)性思維部分占總成績的5%。創(chuàng)造性思維部分考核包括兩部分，一是學生完成一件創(chuàng)意作品，占此部分總分的45%，二是學生課堂表現(xiàn)，占此部分總成績的55%。學生的課堂表現(xiàn)成績也分成兩部分，一是慕課測驗成績，二是教師評分。批判性思維部分的考核包含四部分，分別是個人研討參與，占此部分總分的30%；小組報告，占此部分總分的15%；學習心得報告，占此部分總分的5%；批判性思維論文，占此部分總分的50%。其中，個人研討參與部分的考核包含兩部分，一是慕課測驗成績，二是教師評分，分別占此部分總分的50%；批判性思維論文的考核也包含兩部分，一是論文初稿，占此部分總分的40%，二是論文終稿，學生根據(jù)教師針對初稿的反饋而完成，占此部分成績的60%。由于系統(tǒng)性思維部分的學時相對較少，此部分是以學生線上自學為主，因此，此部分的考核完全由慕課測驗構成。

可見，《整合思維》課程將考核融入了課程學習的整個過程之中，采用以形成性評價為主體的評價方式[8]，及時地給予學生評價和反饋，一方面使學生了解到自己的學習狀況，能夠對之后的學習進行針對性的改進；另一方面使教師及時了解到學生的學習狀況，能夠對自己的教學方法、內(nèi)容和成效進行及時的反思，從而能夠及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容。

四、《整合思維》課程混合式教學的成效與問題

《整合思維》課程采用混合式教學方法以來取得了卓越的成效。在2018年秋季學期以前，該課程的理論部分通過大班課講授來進行，主要采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式。這種教學方法雖然能夠比較系統(tǒng)、全面地講解理論知識，但其缺點也十分明顯，主要問題在于學生一直在被動聽講，缺乏主動參與，學習積極性較低，導致教學效果不佳。在2018年秋季學期該課程采用混合式教學，將理論講授部分改為學生通過慕課進行線上自學之后，學生對于理論部分的學習積極性與理解掌握程度都有了明顯的提高。

更重要的是，《整合思維》課程的混合式教學促進了學生的主動學習，極大地提高了學生的學習積極性。通過線上自學、小組討論、師生討論、教師答疑等環(huán)節(jié)，將該課程變成學生與教師共同的學習過程，學生成為主動的學習者和參與者，而不再是傳統(tǒng)授課方式中的被動接受者。通過這種參與式的主動學習，學生對學習內(nèi)容的理解和掌握程度都有了明顯的提升，他們甚至能夠通過自學和討論發(fā)展出新的想法，成為知識的創(chuàng)造者。考慮到現(xiàn)在的大學生都是互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，深受網(wǎng)絡娛樂和網(wǎng)絡海量信息傳播的不良影響[9]，這種成效的取得尤為可貴。

此外，《整合思維》課程的混合式教學有利于教師靈活調(diào)整教學策略和方法以提高教學效果。教師可以通過隨堂測驗、課后測驗等線上手段即時了解學生對知識的理解和掌握情況，從而可以及時調(diào)整教學策略和方法，改進相關教學活動的設置以提高教學效果。

毋庸置疑，《整合思維》課程的混合式教學也存在問題，主要在于學生線上自學的完成度難以把控和進行統(tǒng)一要求。線上自學部分是學生的自主學習活動，它是混合式教學不可缺少的一部分，它的優(yōu)點是學生可以自主掌握學習時間、地點，自主掌握學習的節(jié)奏、次數(shù)和內(nèi)容，缺點是教師難以對學生的自主學習完成情況進行監(jiān)控和硬性要求。雖然很多學生都能夠自覺地認真完成線上自學部分，但仍有部分學生對線上學習內(nèi)容應付了事。針對這種情況，《整合思維》課程采用了慕課中插入練習、隨堂測驗等方式來督促學生完成線上學習，如果學生沒有完成線上學習，就會影響他們在慕課插入練習和隨堂測驗方面的成績。這種測驗在督促學生完成線上學習方面起到了一定效果。

總之，汕頭大學《整合思維》課程在采用了混合式教學方式以后，取得了優(yōu)異的教學成效。對教師而言，這種教學方式將教師從知識的講解中解放出來，使其能夠有更多的時間設計更多的活動，進行啟發(fā)式教學。對學生而言，學生通過自學慕課內(nèi)容成為主動的學習者，再通過參與教師設計的各種課堂活動，學生主動探究知識，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。通過這些努力和探索，汕頭大學《整合思維》課程希望能夠為混合式教學在全國的開展和完善做出積極的貢獻。