大學校慶活動對研究生學校認同感的影響研究
——以L大學110周年校慶為例

孫冬梅，龍俊潔

(蘭州大學 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

人才培養作為我國新時期高等教育的核心功能，應體現在學校與學生兩者積極的互促與和諧的依存之中。在校時學生以學校為榮，畢業后學校假學生以名。而現實中，大學生對自己母校的認同感并沒有想象中那么樂觀，依存關系在學生方面出現了問題。劉媛媛等人采用網絡調查的方式，面向全國各省市的大學生樣本進行學校認同感的調查，并運用SPSS統計軟件進行數據分析，從中發現目前大學生對學校的認同感普遍不高[1]。學校認同感是學生對其所處學校的接受與認可以及對其群體身份在情感與價值觀上的認知。大學生若對自己所處學校的接受和認可出現問題、對群體身份的情感和價值觀的認知不高，就會導致其對其校園生活的滿意度也會直線降低，甚至會引起更嚴重的后果。

L大學即將迎來110周年校慶，為提高在校師生學校認同感，籌辦了一系列校慶活動，但在校園論壇和校園日常交流之中，學生卻對即將到來的校慶活動褒貶不一，出現激烈討論的現象，校慶活動對大學生學校認同感的影響值得深入探討。因為L大學校慶活動主要集中在學校本部，而本部基本上全是研究生，故本研究將研究對象確定為L大學的研究生。

根據社會認同理論，當個體形成了對某個群體的認同之后，體驗到個人重視的價值與群體的核心價值相符時，不僅會積極內化社群的規范，遵守紀律，而且會正面評價和支持群體，尤其是在群體的聲譽和安全受損時能夠挺身而出，捍衛群體的利益，積極承擔群體的責任[2]，可見學生對學校認同感的重要性。大學校慶活動作為一種具有科學與文明特征的文化記憶，是隆重的慶典、盛大的節日、教育成就的展示、思想的凝聚和精神的喚起[3]。故大學校慶是增強學生學校認同感的一個絕佳時機，針對大學校慶活動對學生學校認同感進行深入研究具有深刻的意義和價值。

二、研究方法

(一)研究對象

采用隨機抽樣的方法：隨機抽取一天時間于研究生聚集區域圖書館偶遇式隨機分發問卷。以L大學全體研究生為調查對象，共發放問卷142份，回收問卷142份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷140份，回收率為100%，有效回收率為98.6%。其中，男生54人，占38.6%，女生86人，占61.4%；研一71份，占50.7%，研二44份，占31.4%，研三25份，占17.9%；涉及文科和理科兩大類，其中文科回收97份，占69.3%，理科43份，占30.7%(L大學的學科分類眾多，此處作為統計指標分為“大文科”和“大理科”)。

(二)研究工具

通過對L大學校慶網站發布活動的研究，借鑒L大學校慶理念的活動分類，對部分研究生的深入訪談編制出37個題項，采用5點計分，從1(完全不符合)到5(完全符合)。問卷劃分為6個維度：盛世共襄、歷史賡續、校友光華、師生成長、校園煥彩、學術登峰?！笆⑹拦蚕濉笔侵窵大學在校慶年中舉辦的大型慶典類活動和紀念品分發、出售類活動；“歷史賡續”是指在校慶年期間為讓學生、校友更加了解學校歷史、校訓、精神等進行的活動；“校友光華”是指圍繞校友而進行的宣傳活動或組織校友進行的活動；“師生成長”是指在校慶年期間組織的各種“迎校慶”系列的文化活動和體育活動；“校園煥彩”是指L大學進行的校標建筑修建、學校環境改善、服務提升等方面的活動；“學術登峰”是指在校慶年期間L大學舉辦的各項“迎校慶”系列學術講座和學術論壇。整個問卷的信度系數為0.982，各維度的信度系數在0.831到0.978之間，內部一致性高，十分可信。KMO和巴特利特的檢驗量數為0.953，六個維度的總方差解釋量為83.6%，旋轉后的成分矩陣與六維度的劃分幾乎一致，可見，問卷的效度也十分良好。

(三)數據處理

所得數據采用SPSS23.0軟件進行方差分析、相關分析以及回歸分析。

三、研究結果

(一)L大學研究生學校認同感的基本現狀

對L大學在問卷調查日期前開展的各項活動窮盡分類，并對各類校慶活動欲達到的效果進行總結，挑選出為增強研究生學校認同感而進行的活動編入問卷，進而對研究生進行調查，以判斷大學校慶活動對增強研究生學校認同感的效果達成影響如何。以盛世共襄、歷史賡續、校友光華、師生成長、校園煥彩、學術登峰六維度的各因子的因子均分作為統計指標，比較大學校慶活動在各維度對研究生學校認同感的影響狀況。

表1 大學校慶對研究生學校認同感影響的各維度描述性分析

由表1可知，大學校慶活動對研究生學校認同感的影響，在六維度上的均分都沒有超過3分，未達到“一般”水平，說明大學校慶活動對研究生學校認同感的影響水平整體不高。在校園煥彩這一維度的均分最高，其次是盛世共襄維度，而校友光華維度均分最低。

(二)L大學校慶活動對研究生學校認同感影響的差異分析

以六維度分別作為因變量，將性別、年級、專業作為自變量進行差異分析。專業為自變量進行獨立樣本T檢驗，發現在六個維度上，文科生的得分均高于理科生，但差異不顯著；以性別為自變量進行獨立樣本T檢驗，發現女研究生在六維度上的得分均高于男研究生，但差異也不顯著；以年級為自變量進行單因素ANOVA檢驗，發現研一、研二、研三總體上研二>研三>研一，但三個年級在六個維度得分上的差異均不顯著。結果表明，六個維度的得分高低，問卷收集的人口學變量在年級、專業、性別上有差異，但差異均不顯著。

(三)L大學校慶活動對研究生學校認同感影響的關系

1.相關分析

由表2結果表明，大學校慶活動對研究生學校認同感的影響在性別、專業、年級這幾個人口學變量來看，均呈正相關。從統計結果來看，年級在大學校慶活動對研究生學校認同感的影響上具有相關項，但相關均不顯著；而性別與專業在“盛世共襄”“歷史賡續”“校園煥彩”維度的相關均顯著，說明性別與專業在這三個維度具有協同作用，性別中的女性得分均高于男性，專業中的文科得分均高于理科，說明文科女研究生在大學校慶活動的影響下，對學校的認同感最高。

表2 人口學與學校認同感各維度的相關分析

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001

2.回歸分析

為了考查各維度對影響研究生學校認同感的獨立作用，以大學校慶活動影響下的研究生學校認同感問卷的各維度得分分別作為因變量，除該維度外的其他維度為自變量逐步進行回歸分析。結果表明，在“盛世共襄”這一維度上，“歷史賡續”“校園煥彩”“師生成長”這三者可以進入回歸方程，三者對“盛世共襄”的解釋量共為76.3%，這三個維度對于“盛世共襄”對研究生學校認同感的影響具有很強的預測能力，特別是第二維度“歷史賡續”達到了71.5%。在對第二維度“歷史賡續”與其他幾個維度進行回歸分析時發現，排除了第六維度。其他四個維度“盛世共襄”“校友光華”“師生成長”“校園煥彩”可以進入“歷史賡續”的回歸方程，且這四個維度對“歷史賡續”的解釋量共為84%，這四個維度對于“歷史賡續”的預測能力很強，尤其是第四維度“師生成長”，解釋量達到了78.3%。在對第三維度“校友光華”與其他五個維度進行回歸分析時發現，排除了第一維度“盛世共襄”、第六維度“學術登峰”，其他三個維度對第三維度“校友光華”的解釋量共為76.3%，其中第四維度“師生成長”的解釋量最高，達到了72.6%，可見，“師生成長”對于“校友光華”的預測能力很強。第四維度“師生成長”與其他五個維度均不共線，其他五個維度都進入了第四維度“師生成長”的方程，五個維度共同的解釋量為88.4%，其中第二維度“歷史賡續”最高，為78.3%。第五維度“校園煥彩”，在對它與其他5個維度做回歸分析時發現排除了第六維度“學術登峰”，除“學術登峰”以外的四個維度的共同解釋量為61.5%，解釋程度非常好。其中第四維度“師生成長”最高為55.8%。對第六維度進行回歸分析時，除第四維度“師生成長”外的其他維度都被排除了，僅第四維度“師生成長”對第六維度的預測量就已過半，達59.9%，可見 “師生成長”對“學術登峰”的影響最為明顯(見表3)。

表3 大學校慶活動類型對研究生學校認同感的預測作用

四、討論

(一)大學校慶活動對研究生學校認同感影響的整體狀況分析

大學校慶活動對研究生學校認同感的影響在各維度上的得分均在1.84到2.72之間，屬于中等偏低水平。究其原因，首先，L大學的校慶活動，偏重校友，而對校內師生活動的重視程度不及校友活動；其次，L大學校友有對大規模校園翻修和新建筑修建的現象，在校學生雖對學校的決策表示理解，但校園大規模修建對學生日常生活的影響不容忽視；再次，L大學校慶活動的宣傳力度不夠，在進行問卷調查時，很多學生表示自己沒有參與感，并不知道校慶活動跟自己有什么關系，并對問卷中的一些題項表示不解，稱未獲知活動的相關消息，可見，因L大學在校慶活動偏重校友的同時，宣傳方面也出現了相關的連鎖反應，對校內相關活動的宣傳做得并不到位；最后，在L大學校慶活動重視校友部分的同時，這一維度的均分卻最低，“校園煥彩”方面雖然研究生抱怨連連，但得分卻最高，學生相信完工后的學校會更好。可見，研究生對與自己息息相關且日?？梢粤私夂鸵姷降拇髮W校慶活動的認同感更高。

(二)大學校慶活動對研究生學校認同感影響的人口學差異分析

1.大學校慶活動對研究生學校認同感的影響在性別上的差異分析

研究顯示：大學校慶活動對女研究生學校認同感的影響效果好于對男性研究生的學校認同感的效果。從問卷最后一個開放題“您對校慶期間舉辦的各項活動有什么意見和建議”的話語分析中可以看出，男生對校慶的“校園煥彩”活動感到不滿、抱怨的人數遠高于女生，認為“校園煥新”將校園整得一片狼藉，學校施工噪音影響其學習、不喜歡大修大建等，而女生則對“煥新”后的校園期待較多。對目前暫時的狼藉表示理解。從這個意義上來說，大學在籌辦校慶活動時，可以更多地向學生表達自己的意圖和舉行一項活動的目的。如“校園煥新”，可以向學生展示“煥新”后美麗的校園、對施工過程中可能造成的不便以及每項工作的施工時間進行詳細的說明，讓學生感到自己被重視，在被打擾的同時為了更美好的“明天”選擇理解。除“校園煥彩”維度外，其他維度的活動可以采取相同的處理方式，適當地輸出活動“背后的故事”，讓學生不僅能用心去感受學校的意圖，也能更直接地感受到學校工作人員、志愿者們的不易和每個活動開展的意圖以及學校為提升在校學生對學校認可程度而作出的努力。除此之外，還可以著重強調“大學精神”，因為大學精神能反映一所學校所特有的哲學思想，本質上是學校辦學理念、育人方針、學術追求、管理模式的哲學抽象，它是大學文化的內核和最高表現[4]，用學校獨有的大學精神去教化學生，獲得學生的理解和尊重，也讓學生更了解學校，認同學校。

2.大學校慶活動對研究生學校認同感的影響在年級上的差異分析

數據分析顯示，大學校慶活動在對研究生的學校認同感的影響方面存在差異，研二的得分高于研三高于研一，但差異均不顯著。其主要原因可能是因為研三學生在受調查期間處于即將離校期間，而校慶年期間研三的學生主要在找工作，對于校慶活動的參與程度較低，故校慶活動對其學校認同感的感知程度也就較低。而研一的學生剛剛入校，抱著對研究生生活的向往和期待，而L大學的修建工作的進行影響到了學校環境的整潔程度和學生日常生活的便利，故使之心理上有落差，加之研一對學校的感情暫未積聚太多，故校慶活動對研一學生學校認同感的影響方面效果較差。研二學生在學校生活兩年，且研二階段不論是在學生會還是志愿者協會或是學院內部，都是處于老帶新、活動負責階段，對校慶活動的了解較多，對校慶活動的付出也較多，故大學校慶活動對研二學生的學校認同感提升效果相對較好。

3.大學校慶活動對研究生學校認同感的影響在專業上的差異分析

在專業方面，大學校慶活動對研究的學校認同感的影響有差異，對文科生學校認同感的提升好于理科生，但兩者的差異不顯著。究其原因，與對研究生男女性別上的差異類似，從大學生自身成長的角度來說，大學生處于身心發展的關鍵階段，思維活躍、興趣廣泛，但是經驗不足、理智不夠成熟。其獨特的情感特點是：情感豐富而強烈；對外部刺激反應迅速而敏感；情感兩極性十分明顯。這些特點突出表現為大學生心理因素的迅速發展和心理整體結構的不協調學校認同感屬于個人情感方面[5]，感性的人比理性的人更容易受到影響。專業為理科的研究生在思考方面更加理性，感情受影響的難易程度相較于較為感性的文科生更難，故大學校慶活動在對文理專業不同的研究生的影響方面，文科生學校認同感的提升效果要好于理科生。

(三)大學校慶活動各維度對研究生學校認同感影響的關系分析

研究表明，L大學校慶活動劃分出的六個維度與性別、年級、專業均呈相關，且在滿足研二、女研究生、文科三個條件時得分最高，說明大學校慶活動對研究生學校認同感的影響，與校慶期間的在校時間、參與程度、情感受影響程度均相關，且呈正相關。同時，回歸分析結果表明，六個維度中，“師生成長”這一維度對其他維度的預測效果最好，而“學術登峰”的預測效果則最差。這說明，大學在舉辦校慶活動時，對校內師生活動的籌辦方面應給予足夠的重視，精心挑選并籌辦校慶主題系列活動對提升學生的學校認同感有很好的提升效果?！按髮W文化的高度在于思想，厚度則在于學術”[6]。大學校慶與眾不同的地方在于其學術性，在目前來說為校慶特意準備的優等學術活動有所缺乏導致預測效果不好，也是大學在籌辦校慶活動時應特別留意和需要用心之處。研究生雖為價值體系和情感獨立程度較高的成年人，但是一旦感知到學校的付出和用心，大學做好校慶活動的宣傳工作，大學校慶活動對研究生學校認同感的影響效果則會得到更好的提升。

五、結論

大學校慶活動對研究生學校認同感的影響水平整體偏低，在大學校慶活動劃分的六個維度的得分均處于中等偏低水平，均分沒有超過3分的維度。

大學校慶活動對研究生學校認同感的影響在性別方面存在差異，對女研究的學校認同感提升水平高于男性研究生，但兩者的差異不顯著；在專業方面，大學校慶活動對文科生的提升水平高于理科生，兩者的差異仍不顯著；在年級方面，大學校慶活動對研二的提升程度高于研三，研三又高于研一，但三個年級的差異仍不顯著。

大學校慶活動對研究生學校認同感的影響因素可概括為校慶期間的在校時間、活動參與程度和情感受影響程度，且均呈正相關。大學校慶劃分的六個維度彼此之間存在預測作用，其中第四維度“師生成長”的預測效果最明顯。因此，在對校慶活動進行籌辦時，對于有關在校師生的活動應給予足夠的重視，精心挑選、精心籌辦，這樣更有可能最大程度地達到通過校慶活動提升學生學校認同感的目的。