以人為本理念下高職院校創新創業教育的實踐
——以廣西職業技術學院為例

馬忠強，蔣貽杰

(廣西職業技術學院，廣西 南寧 530000)

前言

2010年，教育部頒發了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，吹響了高等學校普及創新創業教育的號角。2014年，隨著“大眾創業、萬眾創新”概念的提出，全面推進大學生創新創業教育成為高等院校特別是高職院校回應時代發展號召，服務于建設創新型國家重大戰略的重要表現。經過一段時間的實踐探索，創新創業教育在我國高職院校中得以普遍開展，但創新創業教育中以人為本理念缺失的現象較為凸顯，在一定程度上背離了教育的育人本真。廣西職業技術學院牢牢把握促進學生發展這一教育的根本宗旨，構建并實施了以生為本、進階提升、專業融合的創新創業教育體系，為當前高職院校在開展創新創業教育中重塑人本理念提供了一定的借鑒與參考。

一、高職院校創新創業教育中以人為本理念的缺失

我國創新創業教育的提出起源于緩解就業壓力的現實需要，這使得其在實踐中呈現出較為明顯的功利化價值傾向。這種功利化價值傾向一方面表現為創新創業教育淪為解決就業問題的權宜之計，構成高職院校片面追求就業創業數量的產物;另一方面表現為創新創業教育淪為高職院校盲目追求學生競賽、獲獎等顯性辦學成果的產物，成為少數精英的教育特權[1]。在這種功利化價值傾向的影響下，以人為本的根本價值理念被遮蔽。

(一)創新創業教育的邊緣化與游離化

當今世界，以互聯網、大數據、人工智能等為核心的現代科學技術日新月異的發展以及由此帶來的現代產業形態的大變革不斷發出“大眾創新、萬眾創業”的時代最強音。創新與創業成為當代人尤其是青年人實現自我價值與社會價值的重要途徑。因此，創新創業教育理應融入到高職院校專業化教育的整體之中，成為人才培養中的有機組成部分。然而，在當前高職院校人才培養的實踐中，創新創業教育往往被看作是一種由外部評價性的行政力量所加諸的“額外的負擔”或者是“追求卓越的象征”。這種現象反映出當前大部分高職院校對于創新創業的社會發展宏觀環境認識不足，同時未能從學生發展這一根本宗旨出發開展創新創業教育。創新創業教育被邊緣化，從而只能作為一些點綴游離于專業教育之外。

(二)創新創業教育的同質化與單一化

以人為本在教育領域中最核心的價值內涵在于促進每個學生個性的全面發展，使學生真正成為他們自己，而不是由外界所規定的樣子。因此，教育從根本上說是差異性的，要立足于學生自我發展的意愿，采取不同的教育方式方法。創新創業教育作為當代教育系統的重要內容，其惠及的學生應該是廣泛的，學生發展的差異性決定了創新創業教育的目標及與之配套的方式方法不應是同質化、單一化的。當前，高職院校的生源結構日益多元化。在校生的學習能力、專業水平以及其未來的職業發展規劃都存在著較大的差異，這對因材施教教育理念的貫徹執行提出了更高的要求。然而，當前大多數高職院校在開展創新創業教育的過程中對所有的學生采取了一刀切的做法，而沒有針對不同學生的特征與訴求提供不同的創新創業教育方案。

(三)創新創業教育的局部性與碎片化

從促進學生發展的目標出發，創新創業教育應該是一個系統性工程，包括人才培養模式的重構、課程體系的構建、教學組織實施改革、實踐平臺搭建與項目開發、考核評價體系建設等環節，各個環節之間有效銜接、相互配合才能實現創新創業教育應有的良好效果。因此，創新創業教育的開展不能是只在原有人才培養方案中做一些細枝末節的修補，而是需要重新做好頂層設計，以確保創新創業要素在各教育教學環節得到充分的體現與滲透。然而從當前高職院校的創新創業教育開展的情況來看，一些高職院校創新創業教育僅僅是開展了一兩門通識性的創新創業課程，或者是組織一兩次創新創業比賽，創新創業教育的整體性、邏輯性和關聯性不強，總體上呈現出局部性與碎片化的現狀，各環節實施銜接不緊密，育人效果差強人意。

二、以人為本理念下廣西職業技術學院創新創業教育的實踐

廣西職業技術學院秉持人本主義的創新創業教育理念，按照“以生為本、進階提升、專業融合”的思路，構建“四級遞進式”創新創業人才成長進階路徑、通識與專業結合的創新創業課程、以專業群為核心的創新創業實踐項目、創新創業有效融入的人才培養考核評價方式，形成了完善的高職院校創新創業教育體系，在實踐中取得了良好的育人成效。

(一)四級遞進的創新創業人才成長進階路徑

廣西職業技術學院構建了全覆蓋、分層次和差異化的創新創業人才成長進階路徑。該體系呈現四級遞進的階梯結構，將創新創業教育分為先后接續遞進的四個時期，即認知期—創意學習期—培育孵化期—創業實踐期，四個時期分別對應于泛在啟蒙性創新創業教學、專業群創意類教學、創新創業項目模擬教學、創業實踐教學。四級遞進創新創業人才成長進階路徑的優越性主要體現在以下兩點。一是從學生個體的角度來看，該體系遵循學生創新創業能力提升的內在規律，明確創新創業教育不同階段要解決的關鍵性問題及其相應的教學安排，為學生創新創業能力的發展提供循序漸進的周期安排。二是從學生群體的角度來看，該路徑能夠根據不同學生的學習能力、專業水平以及未來職業生涯發展規劃等現實條件與發展訴求，為其提供專屬定制化的創新創業教育服務。例如，對于有明確創業意向的學生，該路徑能夠提供從認知到應用的全周期服務。而對于未來沒有明確創業意向的學生，該路徑也能夠通過認知期與學習期的泛在啟蒙性教學與專業通識類教學賦予學生創新性的思維與意識，創新思維與意識的普適性能夠幫助學生在未來工作崗位中更好地開展創新性工作。四級遞進的創新創業人才成長進階路徑見下圖所示。

圖 “四級遞進”創新創業人才成長模式

(二)通識與專業結合的創新創業課程體系

泛在啟蒙性教學與專業通識類教學主要在認知層面開展創新創業教育。前者的認知聚焦于“為什么”這個維度，其目標在于促進學生對于創新創業的價值認同，因而沒有明確的專業指向。后者的認知聚焦于“怎么樣”這個維度，其目標在于促進學生結合自身專業背景形成一定的創新創業方向。根據這一認知規律，廣西職業技術學院構建了通識與專業結合的創新創業課程。在泛在啟蒙性教學階段，學院在所有專業統一開設《職業生涯規劃》《SYB》《創業就業指導》等創新創業啟蒙性課程，旨在通過對當前創新創業的宏觀時代背景的解讀以及對學生職業生涯發展的規劃與指導，使學生樹立起對創新創業理念與價值的認同，培養學生的創新精神與創業意識；在專業創意類教學階段，各專業根據專業技術和工藝特點有針對性地開設培養創新思維的課程和創意實訓課程，將創新創業教育與專業特色相結合，引導學生從所學專業出發形成初步的創新創業意識與方向[2]。如營銷貿易類專業開設《SYB》《電子商務》等創意創新通識課，工程技術類專業開設《創新思維與機械創新設計》等創新創業通識課。

(三)以專業群為核心的創新創業實踐項目

創新創業項目模擬教學與創業實踐教學主要在實踐層面開展創新創業教育。教育性目標與生產性目標的相對地位的不同是區分兩個階段實踐特征的主要標志。對于項目模擬教學階段來說，實踐情境是模擬的，教育性占主導地位。而對于創業實踐教學來說，實踐情境是真實的，生產性占主導地位。根據這一規律，學院建立由創新中心、大學生創客空間和大學生創業園組成的創新創業實踐平臺，圍繞茶藝與茶葉營銷、食品加工、物流管理、電子商務、藝術設計、廣告設計、電子信息、機械制造與自動化8大專業群建設創新創業項目庫，開展創新創業項目模擬教學與創業實踐教學。項目模擬教學是通過與行業優質企業合作組建創新創業實驗班等，以合作企業真實項目為依托，以任務為驅動，學生在參與完成各種創新創業項目模擬訓練中獲取創新創業的模擬體驗；創業實踐教學通過選拔項目模擬訓練中優秀的學生組成創新創業孵化團隊。創新創業項目模擬教學與創業實踐教學實行導師負責制，充分利用學院大學生創業園、創客空間和創新中心等實戰平臺為有明確創業意向的學生提供場地、經費、指導等全方位的幫助。為配合實踐層面創新創業教育的開展，廣西職業技術學院根據專業群主要崗位布局和對接的關鍵技術，校企合作開發一批培養專業群創新創業人才的實踐項目，形成6+1的創新創業實踐體系，即6大創業項目庫和由創新中心、大學生創客空間和大學生創業園組成的1個創新創業平臺；8大創業項目庫覆蓋了學院的所有專業群，包括農產品制作專業群“園廠館產品生產”項目、物流信息專業群“校中廠”項目、商貿專業群“淘寶大學”項目、傳媒藝術設計專業群“工作室”項目、電子信息專業群“眾創空間”項目、現代制造專業群“智創空間”項目。

(四)創新創業有效融入的考核評價機制

創新創業有效融入的考核評價對于創新創業教育育人功效的發揮具有重要的意義。從其必要性來看，考核評價作為一種外部的結果反饋，具有顯著的激勵作用。將創新創業要素融入到學生的考核評價之中能夠激發其參與創新創業的積極性與主動性。從其可行性來看，創新創業教育與專業教育是一個有機的整體，創新創業教育中必然滲透著專業教育的知識、技能、能力的要求，將創新創業要素融入到學生的考核評價之中能夠提升考核評價的科學性。立足于這一認識，廣西職業技術學院以持續提升學生創新創業能力為目標，改進創新創業教育的考核評價方式方法。一是在延續學習成績、實踐成果等傳統考核內容的基礎上，將創新創業的成功率、創新創業的穩定率等指標納入到考核評價內容之中；二是打破學校一元制的考核評價模式，構建由政府、學校、行業、企業、家長、學生多元參與的共同評價的模式；三是將過程考核和結果考核相結合，通過基于創新創業成果認定的學分積累與轉換，鼓勵學生積極參加創新創業活動，通過參加發明創造、專利申請、創意創新大賽、創新創業競賽等活動促進學生創新創業能力的提升。

三、廣西職業技術學院創新創業教育體系的經驗與啟示

實踐是經驗的來源，經驗是實踐的升華。廣西職業技術學院創新創業教育體系在實踐中取得了廣泛的認可與良好的育人效果。反思實踐探索的成果，總結經驗智慧，能夠為我國高職院校創新創業教育的開展提供一定的參考與借鑒。

(一)立足院校特色，處理好育人價值與社會價值的關系

從人與社會發展的關系來看，教育的育人價值與社會價值應該是相互統一的，而創新創業教育的最終目標也是促進人的發展與社會經濟發展相統一。然而，在教育實踐過程中由于職業教育過度強調了自身的工具性特征，其創新創業教育開展也遮蔽了學生發展這一根本宗旨。廣西職業技術學院立足學院專業布局的特色形成的八大創業項目群，通過對接專業這一溝通人才培養與服務社會的紐帶，較好地平衡了創新創業教育育人價值與社會價值的關系，實現了二者的統一。

(二)踐行因材施教，處理好普惠性與差異性的關系

最好的教育即是根據學生的天性向其提供最適應指導，使其成為他們自己。創新創業教育也不例外，因此其不是要向所有的學生提供統一的成長路徑，達到標準化的成長結果。創新創業教育涉及范圍的普惠性與其面向特殊個體提供服務的差異性并不矛盾，二者應相輔相成。廣西職業技術學院構建的四級遞進創新創業人才成長進階路徑面向全體學生，同時能夠滿足不同學生的創新創業教育需求，深刻地踐行了因材施教的教育理念。

(三)遵循學習規律，處理好認知教學與實踐教學的關系

從認知到實踐是學習的基本規律。對于創新創業教育來說，學生對于創新創業理念與價值的認知、對于創新創業方式方法的認知是激活其創新創業實踐的動力。而創新創業實踐的開展則是促使認知向行動轉化的必要步驟。認知教學與實踐教學在學習中缺一不可，同時二者在學習的不同階段其相對地位的重要性也有所不同。廣西職業技術學院立足這一基本規律，構建了認知教育與實踐教學的完整體系，根據學生創新創業能力提升的基本邏輯，合理配置不同階段認知教學與實踐教學的比例，有效地促進了學生的成長成才。

結語

從“制器”向“育人”的轉變是當代高職教育價值轉向的核心意涵。創新創業作為社會對高職教育提出的要求，只有牢牢把握以人為本的價值站位，以促進學生成長成才為邏輯起點整體設計并實施創新創業教育，才能使創新創業教育擺脫功利與浮躁，回歸教育的本質。