四步研學：初中歷史與社會項目式學習的實踐策略

陳國民 江緒先

摘? ? 要：初中歷史與社會項目式學習范式以歷史與社會課程標準和學科核心素養為主旨，以“定主題，創情境，善思辨，妙評價”四步研學為主要學習方式，以培養學習“內驅力、體驗力、思維力、遷移力、反思力”為主要目標，以及課堂觀察診斷評價、SOLO分層評價、表現性評價為激勵手段的項目式聯動學習范式，培養學生的高階思維能力，從而有效落實歷史與社會學科核心素養。

關鍵詞：歷史與社會;項目式學習;單元整合;四步研學

“四步研學”是指教師依據課程標準、學習目標、核心知識整合教材單元編排順序，提煉單元學習主題，設計驅動問題群和單元整體學習方案，形成課堂學習項目。課堂項目式學習以定主題、創情境、善思辨、妙評價為主要學習方式，以解決學生在歷史與社會學習中存在碎片化、表層化的現象，諸如時空意識“乾坤挪移”、史料實證“淺嘗輒止”、歷史解釋“牽強附會”、綜合思維“掛一漏萬”等。本文以《歷史與社會》九年級第三單元“中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭”一課為例，闡釋“四步研學”的項目式學習策略。

一、定主題：素養立意，目標導學

歷史與社會課堂項目式學習是一種基于課程標準、學科核心素養，具有較高教學立意和適切學習目標的有效學習方式。

定主題，是指教師依據歷史與社會課程標準和學科核心素養的要求，提煉、整合一個單元核心概念、知識和問題，設計具有高階思維且貫穿、統攝全單元的學習活動，讓學生“在活動探究中掌握知識、培養能力、發展素養”[1]，真正實現素養立意、目標導學，這就是單元整合教學的教學立意，是項目式學習的前提。那我們怎樣正確凝練課堂教學立意和學習目標呢？

首先，研讀課程標準的要求及學科核心素養目標;其次，精讀單元、課時前面的導言內涵和每節課的標題含義;再者，審讀課文內容的邏輯關系及教材編者的意圖主旨;第四，圈畫單元和課時內容的關鍵詞，提煉單元或課時教學立意和學習目標。

案例1? ?九年級社會上冊第三單元“中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭”共有四課，其中第一課“中國抗日戰爭”有“日本侵華戰爭的開始、全面侵華戰爭的爆發、全民族的抗戰、抗日戰爭的勝利”四個條目，內容繁雜、概念眾多、時間跨度大。如何確立本單元或第一課時的教學立意和學習目標呢？教師需要深入研讀歷史與社會課程標準1-10“關于中華民族的抗日戰爭的表述要點”，再仔細審讀課前的導語和正文內容間的邏輯關系，圈畫提煉出如下幾個關鍵詞：“十四年抗日戰爭、全民族抗戰、抗日民族統一戰線、中流砥柱、東方主戰場”等，這樣就可以確立這一課時的教學立意與主旨。通常而言，確定了教學立意就可以制訂單元或課時學習目標，故教師要科學設定具有學科特質、情境化、可觀察測評的學習目標，依標施教，以培養學生的歷史與社會學科核心素養和高階思維能力。因此，這一節課可以制訂如下適切的學習目標：學生能精讀課本和歷史地圖，正確梳理全民族抗戰的時間、地點、人物、事件等歷史要素和時空范圍;學生能精讀歷史圖片、回憶錄、抗戰家書、文獻資料等史料，運用小組合作探究方式論證、解釋中國十四年全民族抗戰內涵及意義;學生能置身相關歷史情境，體驗感悟全民族抗戰的艱苦卓絕和偉大的抗戰精神。

上述學習目標貫徹“全民族抗戰”的教學立意，切實體現了學科核心素養，著力培養學生的高階思維能力。第一項目標體現了歷史時空素養，第二項目標體現了史料實證、歷史解釋、唯物史觀的素養要求，第三項目標體現了家國情懷素養，這樣的教學立意和學習目標就可以保證一節課具有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的教學意境與高度，為后續項目式學習提供堅實的前提條件。

二、創情境：體驗感悟，任務激學

歷史與社會項目式學習是一種情境體驗、任務驅動式學習，確定了課堂學習目標和教學立意后，必須精心營造適切的學習情境與任務項目。

創情境，是指歷史與社會課堂學習中教師依據課標和學科核心素養的要求、教學立意、學習目標精當整合學習內容，科學選用時政要聞、文獻史料、鄉土史料、地理素材、學習強國APP等多種學習載體，精心創設貼近學生認知與經驗且接近真實的情境與任務，激發學習興趣與內驅力，引導學生“神入”歷史現場，“將某個關鍵知識‘放還到這個知識所產生的歷史河流中，復演這個知識之所以產生的特定情境、發展歷程中的故事、思維方式、知識的演變歷程”[2]。學生站在歷史當事人的角度體驗感悟歷史發生的時代背景、動機、情感和價值觀等，做到“體驗感悟、任務激學”，這是項目式學習的基礎。

案例2? ?九年級社會上冊“全民族的抗戰”只用2頁正文和4幅圖片簡略地論述“中國的十四年抗戰是全民族的抗戰”，學生很難理解其真正內涵，因此教師精選增加了“勇擔國難的盧作孚、以身許國的南僑機工、勇沖火線送國旗的楊慧敏、艱苦卓絕的杭州抗戰”四則史料，營造真實的歷史情境，設置一個任務驅動型學習項目，引導學生“神入”歷史現場，體驗感悟全民族抗戰的意蘊。

學校要舉辦一次“我的抗戰：傳承紅色基因”研究性學習活動，請同學們以小組為單位，查閱收集下列抗戰人物或群體的身份信息、主要戰績并說說你的評價，制作PPT進行分組展示匯報。

這里，教師精心創設了角色扮演型、現場體驗型的情境，設置了評價內化、綜合分析型項目任務，引導學生精讀課本中的材料、圖片并認真查閱相關史料，分別“神入”扮演國共抗日名將楊靖宇、謝晉元;發明地雷戰、地道戰的冀中游擊隊;令日軍聞風喪膽的回民支隊;愛國商人盧作孚和毅然回國參戰的南僑機工;奮不顧身支援前線的青年學生楊慧敏;艱苦卓絕的杭州軍民抗戰等不同歷史人物角色，讓學生返回歷史現場，從“國共兩黨兩軍、根據地民眾、少數民族群眾、商人實業家、海外華僑、青年學生、杭州本土軍民”等不同社會階層角度共情體驗當年抗戰的艱難與果敢，真正體悟到“地不分南北、人不分老幼”同仇敵愾的全民族抗戰精神，從而激發學生的學習熱情并為下階段的探究性學習奠定基礎，同時培養了學生的史料實證、歷史解釋與家國情懷等學科核心素養與能力。

三、善思辨：辨析論證，協作研學

歷史與社會項目式學習是一種思辨、研究型學習，學生置身于適切的情境與任務中，運用辨析論證、協作探究等高階思維方法解決系列問題。

善思辨，是指歷史與社會課堂學習時教師指導學生利用適切的學習材料和情境，遵循“史論結合、論從史出;因地制宜、人地和諧”的學科原則，運用“分析、比較、綜合、概括、歸納、想象、推理”等高階思維學習方法解決系列問題，培養歷史與社會“辨析論證、協作研學”的批判性高階思維能力，這是項目式學習的關鍵。

案例3? ?教師為了引導學生真正理解中國人民十四年艱苦卓絕的抗日戰爭勝利的歷史意義與影響，精選了2則材料，精心設計了問題鏈，開展思辨論證。

材料1：“中國在70年前的那場全球性戰爭中，只是一個次要角色……是一個跑龍套的小演員……對最終消滅日本法西斯貢獻不大，因而沒有必要對其進行全面審視。”——摘編自拉納·米特《中國，被遺忘的盟友：西方人眼中的抗日戰爭全史》

材料2：“中國的抗日戰爭的勝利，是近代以來中國抗擊外敵入侵的第一次完全勝利，它成為中華民族走向偉大復興的重要轉折點。中國是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，中國抗日戰爭受到了國際社會的肯定與尊重。”[3]——摘自金沖及《二十世紀中國史綱》

設置問題鏈，思辨論證：

1.找出上述材料中對中國抗戰評論的詞句，并概括這些詞句所反映的態度。

2.你認為中國的十四年抗戰是“跑龍套的小演員”嗎？是不應該全面審視嗎？請結合課本所學史實，運用年代尺、列表等方法加以論證批駁。

3.請結合課本所學史實，解釋說明中國抗戰勝利是“近代以來中國抗擊外敵入侵的第一次完全勝利，它成為中華民族走向偉大復興的重要轉折點”。

問題1中“找出”材料中對中國抗戰評論的詞句，為了訓練學生的材料閱讀與信息提取能力，“概括”詞句反映的態度是訓練學生的歷史史實的概括、歸納能力，總之，這個問題主要是為了培養學生的閱讀、概括素養。

問題2把問題解決路徑指向課本所學史實，旨在引導學生重視深入閱讀、理解教材文本，并繪制1931年“九·一八”事變至1945年9月3日抗戰勝利以來的14年抗戰史年代尺，旨在培養學生的歷史時空素養，在繪制年代尺過程中梳理、明確中國抗戰歷時十四年之久的歷程與史實;學生列表歸納中國十四年抗戰中消滅、牽制大量侵華日軍的重大戰役與成果、中國軍民遭受的重大犧牲與損失，同時橫向比較中國抗戰與歐洲戰場英法美蘇對德、意作戰的時間、戰果、遭受的損失與犧牲，得出中國的抗戰是世界反法西斯戰爭的東方主戰場，并做出了重大貢獻與犧牲，是不應該被遺忘和忽視的，而應該公正、全面、客觀地審視中國的抗戰。這個問題主要是培養學生的歷史時空觀念、史料實證、歷史解釋素養。

問題3旨在引導學生結合課本所學史實，綜合分析中國近代自1840年第一次鴉片戰爭以來的屈辱史，列表比較“第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、抗日戰爭”的歷史背景、戰爭結果、戰爭影響等因素，從而綜合分析、解釋論證得出中國十四年抗戰國內、國際的影響和重大歷史貢獻。這個問題主要是培養學生的歷史時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀素養。

四、妙評價：多元交互，三評助學

歷史與社會項目式學習要求運用“學為中心”課堂診斷觀察式、SOLO分層評價式、表現性評價等多元交互評價策略對學生的高階思維水平進行不同層次的觀察評價，由簡單到復雜，明確每個學生對歷史學科核心素養的掌握、落實程度，從而采取針對性的補償式學習與鞏固，提升學生的學業水平。[4]同時，教師組織學生以小組為單位進行項目式學習成果展示、匯報活動，在前面SOLO分層評價探究問題完成情況的基礎上，教師從“項目設計、作品呈現、小組合作”三個方面就每個小組項目學習成果展示情況進行分層評價，設定“合格、良好、優秀”三個評價等級并給予相應的獎勵，從而激發學生的項目式學習熱情與主動性。具體如表2所示。

歷史與社會課堂項目式學習的研究與實踐是一個長期的過程，需要教師具備“衣帶漸寬終不悔”的毅力和“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”的靈動，注重平時的素材積累和教學反思，把歷史與社會學科核心素養與“單元整合、四步研學”合作導學有機結合起來，構筑一種行之有效的項目式學習范式，從而促進新一輪課程改革的發展。

參考文獻：

[1]杜銳.實踐遷移結構元：主題學習的項目構建與品格[J].中學政治教學參考，2018（10）：24-27.

[2]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（01）：61-66.

[3]百度文庫.2016年溫州中考社會試卷[EB/OL].（2016-06-28）https：//wenku.baidu.com/view/f882ff581a37f111f0855bd5.html.

[4]周莉.基于SOLO分類評價理論的高中歷史試題的命制研究[J].中學歷史教學參考，2016（03）：41.