西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)化學(xué)微課實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析

王俊峰

【摘 要】國內(nèi)外對于微課的應(yīng)用從中小學(xué)課堂甚至到頂尖大學(xué)課堂，諸多教師和學(xué)生享受著微課帶來的極大益處，微課不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前科技快速發(fā)展背景下非常有效的一種教學(xué)模式。本文調(diào)查分析了化學(xué)微課在我國西部一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀，并對應(yīng)用中存在的問題和原因進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】西部欠發(fā)達(dá)地區(qū);化學(xué)微課;實(shí)施現(xiàn)狀

一、國內(nèi)外微課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1.微課在國外的教學(xué)研究現(xiàn)狀

微課的雛形始于20世紀(jì)60年代的美國，斯坦福大學(xué)與阿依華大學(xué)聯(lián)合附屬學(xué)校把長時(shí)間的課時(shí)內(nèi)容簡單的人為分割，分別推出了微型課程。在20世紀(jì)70年代微型課程以一種勢不可擋的趨勢正式被引入美國課程改革。2004年的英國在教師頻道（www.teacher.tv），也推出了15分鐘左右的微型課程視頻節(jié)目。2008年秋，首創(chuàng)微課這一概念的是美國圣胡安學(xué)院任教的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose），提出60秒即一分鐘的寫意概括。目前，在微課教學(xué)體系發(fā)展下比較具有代表性和影響力的就是可汗學(xué)院，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的體系，使網(wǎng)絡(luò)微課的學(xué)習(xí)者可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)將分類的微視頻資源與相應(yīng)的配置練習(xí)習(xí)題連接起來，使之更適合當(dāng)下微時(shí)代的特色學(xué)習(xí)，更有效的提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

2.微課國內(nèi)的教學(xué)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，對微課這一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐起步相對較晚。率先提出“微課”概念的胡鐵生老師在佛山市教育局的支持下將微課理論融入該市一線實(shí)際教學(xué)，于2011年佛山市教育局在全國首推“微課”模式。這項(xiàng)教育教學(xué)嘗試性的改革很快引發(fā)全國各地其他學(xué)校的響應(yīng)。山東省昌樂一中開發(fā)了“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了微課和其他教學(xué)資源的上傳和下載及在線觀看功能，讓學(xué)生在“自主-合作”中完成知識學(xué)習(xí)的對話和協(xié)商。此外，上海閔行區(qū)第一小學(xué)、莆田中山中學(xué)、成都石室中學(xué)等學(xué)校都在進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐嘗試。為了更好地普及推廣微課，教育部在2012年面向全國中小學(xué)征集“微課”，并舉辦了“微課”大賽，以此來評選出優(yōu)質(zhì)“微”精品課程，促進(jìn)教師制作設(shè)計(jì)微課水平的提升。當(dāng)前國內(nèi)除了有專注于中學(xué)生學(xué)習(xí)的微課網(wǎng)站，還有微課APP等覆蓋面廣的內(nèi)容完全可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、化學(xué)微課在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

盡管微課在當(dāng)今世界及全國比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的應(yīng)用非常廣泛，被眾多的教師和學(xué)生所接受，熟練地應(yīng)運(yùn)于教學(xué)及學(xué)習(xí)中。但筆者所在地區(qū)為西部欠發(fā)達(dá)市縣，教師及學(xué)生對微課的應(yīng)用還是比較少，為了進(jìn)一步了解筆者所在市、縣高中學(xué)生利用化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況以及化學(xué)微課在高中階段的實(shí)施情況，筆者開展了此次調(diào)查。

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象主要是甘肅省天水市縣的部分高中化學(xué)教師、高中學(xué)生和相關(guān)教師。筆者發(fā)放給高中化學(xué)教師調(diào)查問卷60份，收回54份，占總份數(shù)的90.0%;學(xué)生調(diào)查問卷600份，收回566份，占總分?jǐn)?shù)的94.3%。在問卷統(tǒng)計(jì)和分析過程中，主要運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方法，定量分析主要用于調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，以獲得微課應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一般情況;定性分析主要用于訪談資料，以深入闡明教師在實(shí)際教學(xué)中是如何進(jìn)行微課教學(xué)的，以及應(yīng)用的情況。

2.學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生方面，主要是調(diào)查了學(xué)生對中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)的整體認(rèn)識、使用意愿、使用頻率、整體形式需求、使用方式、使用時(shí)間和使用效果等。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生對化學(xué)微課的了解情況較好，但使用率偏低。第二，學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)課堂與微課結(jié)合的教學(xué)模式，而且在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)階段使用微課學(xué)習(xí)的意愿非常強(qiáng)烈。第三，學(xué)生對教師視頻講解類的微課喜愛程度較高，尤其是化學(xué)微課中能出現(xiàn)中文字幕。第四，在觀看微課時(shí)，學(xué)生除了比較在意講解過程和畫面質(zhì)量外，更加關(guān)注教師的語言表達(dá)和面部表情，希望教師的表述言簡意賅，并富有激情，給整個(gè)教學(xué)過程增強(qiáng)感染力。第五，當(dāng)學(xué)生在利用化學(xué)微課學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生希望能與老師及時(shí)互動(dòng)、交流，從老師處得到專業(yè)性的輔導(dǎo)和幫助，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。第六，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績均有了不同程度的提高，并且學(xué)生愿意繼續(xù)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這主要是由于微課形式新穎，信息量大，主題突出，學(xué)習(xí)效果好。

3.教師調(diào)查結(jié)果分析

在教師方面，調(diào)查了化學(xué)教師對化學(xué)微課的整體認(rèn)識、制作方法、使用效果以及化學(xué)教師的能力要求、政策支持情況和化學(xué)微課發(fā)展前景。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，大多數(shù)教師都認(rèn)可化學(xué)微課對教學(xué)有積極的作用，并認(rèn)為微課有利于學(xué)生在注意力集中的時(shí)間段內(nèi)預(yù)習(xí)新知識或?qū)W習(xí)重難點(diǎn)知識，而且這種將傳統(tǒng)課堂與微課資源相結(jié)合的模式更有利于學(xué)生興趣的提高、成績的提升和能力的培養(yǎng)，是一種發(fā)展前景很好的教學(xué)模式。第二，在微課的整體認(rèn)識上，大多數(shù)教師只重視微視頻、微練習(xí)和微課件，而忽略了微教案和微反思的重要作用。但是，對于微課的制作技術(shù)，使用最多的只是手機(jī)錄制和攝像機(jī)拍攝兩種方法。第三，也有部分教師擔(dān)心應(yīng)用化學(xué)微課教學(xué)模式后，需要學(xué)習(xí)大量相關(guān)的知識來提升自己的能力。他們認(rèn)為在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能促使課堂教學(xué)能夠有序、高效進(jìn)行，同時(shí)在制作微課時(shí)又要學(xué)習(xí)相關(guān)的制作方法，學(xué)習(xí)撰寫視頻拍攝錄制腳本及微課制作軟件等。第四，通過了解政策支持方面的問卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都不太重視微課的開發(fā)和應(yīng)用，也很少組織相關(guān)的微課培訓(xùn)和微課比賽，但學(xué)校設(shè)備不齊全是阻礙微課發(fā)展的重要原因之一。

三、中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)存在的問題及原因分析

微課在中國的發(fā)展歷史并不長，其應(yīng)用還處于不斷豐富和發(fā)展之中，故不免在實(shí)踐層面存在著一些問題，尤其是在筆者所在的西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

1.一線教師缺乏對微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在錄制微課前對要制作的微課是有教學(xué)設(shè)計(jì)的，但他們大多都只是憑借經(jīng)驗(yàn)，并未有非常詳盡的微課錄制腳本。與此同時(shí)，當(dāng)談及傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有何區(qū)別時(shí)，教師的答案是不清楚、搞不明白。當(dāng)問到老師們在化學(xué)教學(xué)中哪些內(nèi)容適合制作成微課、哪些內(nèi)容不適合微課時(shí)，老師們表示并沒有對其進(jìn)行過專門的研討，大多數(shù)教師只是對一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了講解。

2.微課形式單一、品質(zhì)單一、創(chuàng)新乏力

通過查閱大量的文獻(xiàn)和觀看一些相關(guān)網(wǎng)站的微課發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前微課的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。當(dāng)然，技術(shù)與創(chuàng)新是一線教師設(shè)計(jì)開發(fā)化學(xué)微課主要困難，因?yàn)橐痪€教師在高考的壓力下，原本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，如果想要在空余的時(shí)間去制作微課，僅憑老師的單打獨(dú)斗，閉門造車，是很難設(shè)計(jì)出、制作出優(yōu)秀的微課的。因此，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用集體的智慧，匯集優(yōu)秀的教師資源，才能開發(fā)設(shè)計(jì)出形式新穎、富有創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的高品質(zhì)微課。

3.缺乏既“有趣”又“有用”的微課

近年來，盡管微課一直受到一線教師的“熱捧”。但教師制作的大部分微課并沒有應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，而只是作為參賽作品，用于競賽評獎(jiǎng)。當(dāng)教師只是把微課當(dāng)作競賽評獎(jiǎng)的工具時(shí)，他們更多考慮的是大賽的要求和評委的態(tài)度，把“評委更青睞哪些處理方式”作為標(biāo)準(zhǔn)，而不是把“讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”放在第一位。

總之，在高中化學(xué)微課教學(xué)中，需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)而完善的微課建設(shè)，促進(jìn)微課的教學(xué)，就需要大量的微課資源，而微課資源不僅包括微課件、微練習(xí)、微教案、微點(diǎn)評等，更重要的是“微視頻”。當(dāng)教師在微課堂教學(xué)中，將這些微資源與微視頻有機(jī)的結(jié)合，將“死”的教材設(shè)計(jì)成可移動(dòng)、重組的教學(xué)資源，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地不受限制地學(xué)習(xí)知識，解決疑惑，才能更好地促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)。

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（本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB0803。課題名稱：基于自主學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用）

（甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅 天水 741600）