農村中小學實施“翻轉課堂”的困境與突破

黃秀英

【摘? 要】翻轉課堂是產生于美國的一種新型教學模式，對傳統課堂教學形成了很大的影響和沖擊，已被專家、學者、教師廣泛關注。面對翻轉課堂的影響與沖擊，我國農村中小學也在不斷審視實施翻轉課堂的價值追求與困境，尋求適應農村中小學發展的翻轉課堂教學模式，提供教與學的新思路。

【關鍵詞】農村中小學;翻轉課堂;價值追求;困境與突破

一、翻轉課堂在我國農村中小學實施的價值追求

（一）增進和諧師生關系

傳統課堂教學中，農村中小學教學特色是重知識傳授，輕能力培養，師生之間是一種從屬關系，教師具有絕對的話語權，不平等的地位使師生關系極度緊張，教學效果明顯下滑。農村中小學實施翻轉課堂是增進和諧師生互動關系的重要方式，是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。這種教學過程的完成需要教師與學生雙方的共同努力，密切配合，構建和諧的師生關系，對話溝通，才能完成。知識的溝通融合拉近了教師與學生的距離，彼此容納、相互回應互動，產生情感共鳴，促進學習知識內化和遷移，提高課堂教學效果。

（二）體現學生自主學習與自主探究的主體地位

農村中小學傳統課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織的面向全體學生進行教學，全班學生在同一時間里按照同一進度學習同一內容，教師難以照顧到不同學生的個別特點，不能靈活安排教學活動，雖然教學中知識講解、問題討論體現了教師的主導地位，但學生缺乏自主學習與自主探究精神，不能充分發展認知、能力、情感體驗上獨特的個性素質。農村中小學推行翻轉課堂是學生自主學習與自主探究主體地位的有效體現。因為翻轉課堂教學模式強調以學生為主的自主學習與協作探究，學生有自由活動的時間和空間，獲得學習上的主動權，不受任何的約束與限制，掌控學習上的主動權，隨時根據自己的進度與需要觀看視頻，以最佳狀態進行個性化的自主學習與自主探究，訓練自己自主學習的能力和獨立分析問題的能力。

二、翻轉課堂在農村中小學實施的困境

（一）教師的教與學生的學的傳統模式束縛翻轉課堂的實施

由于農村中小學受傳統觀念的影響根深蒂固，加上農村中小學教師對新的教學理念的獲得機會較少，教學觀念落后，教師喜歡沿襲根深蒂固的傳統教學方式，對教學內容和教學方式的創新有排斥情緒;很多學校仍然把升學率當作衡量考核學校教師教學質量的標準，以升學率的高底來衡量學校教學理念的先進與否、教師教學方法的優劣，迫使教師在教學過程中，以學生的分數高低去衡量學生的好與不好。

（二）教師的教育技術能力不強，不能駕馭翻轉課堂

目前我國農村中小學由于地理位置、經濟條件的限制，教師的教育技術能力不強，不能很好地駕馭翻轉課堂教學。研究發現，我國80%的農村中小學教師對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少，甚至有的教師認為教育技術能力與教師的專業能力發展的關系不大，不用多媒體課件教學仍然可以完成教學任務。盡管長期以來，各個學校在教育技術培訓方面還是進行了不少投入，教師也掌握了教育技術的一些理論知識與技能，但多數教師對于信息技術如何有效地運用在課堂教學中，與學科內容如何優化整合，提高課堂教學效果的認識較為膚淺，即使有的教師能制作課件，但因其知識水平有限，都不能設計出高水平的課件出來，尤其是年齡較大的教師對信息技術的運用技能更低，基本為零，這種現狀對翻轉課堂的實施提出了極大的挑戰。

三、突破農村中小學實施翻轉課堂困境的途徑

（一）轉變教師傳統的教學觀念與學生的學習方式，接納翻轉課堂模式

翻轉課堂對信息化時代教與學產生深刻的影響，打破教學結構，重組教學流程，是對農村中小學教師與學生的一次挑戰，挑戰他們的陳舊觀念、傳統思維方式、接受新事物的能力。沒有教師觀念的轉變、能力的跟進、翻轉課堂實施是沒有可行性的;從美國對翻轉課堂成效的調查顯示，參與翻轉課堂的大部分學生認為：課上在教師的帶領下進行的討論是最能推動他們學習的環節，這就充分說明轉變教師傳統的教學觀念，接納翻轉課堂模式是實施翻轉課堂的重要條件。同時，學生也要有創新意識，改變長久以往的被動接受學習定勢，突出個人的生活經驗、知識結構、思維方式，以及需要、愿望、態度等個性特征。

（二）注重教師應用教育技術技能培訓，提供教學資源支撐

信息化時代，是一個知識竟爭的時代，誰擁有科學的知識，誰就在競爭中處于不敗的地位。農村中小學教師雖然掌握了一定的學科知識及運用能力，但隨著時間的推移，社會的進步，社會對教師的要求在不斷的增高，教師僅憑已有的知識是不能應對變化莫測的社會的，必須注重教師應用教育技術技能的培訓，才能適應教育變革潮流。為此，農村中小學通過選派骨干教師到一些有翻轉課堂成功實踐經驗的學校進行觀摩、學習，詮釋教育技術在翻轉課堂教學中的功能、自覺認知教育技術與課程整合的關系來提高教師應用教育技術的技能。同時，國家、社會也要為農村中小學提供實施翻轉課堂的教育技術設備條件，使翻轉課堂具有教學載體的支撐和保障。

（三）創建具有農村中小學特色的翻轉課堂模式

由于農村中小學基礎設施較差，師資力量較薄弱，硬件設施方面存在問題較多，配置落后，教師結構不合理，學科發展不平衡，老齡化問題也較突出，無論從知識結構上，還是教學技能、駕馭教材的能力上都普遍較弱，這些客觀問題在一定程度上制約了翻轉課堂教學模式的推行。但農村中小學也不要因此不思進取，總是停留在原地不動，不與新農村建設接軌。在農村中小學追求翻轉課堂教學是有價值取向的，在對翻轉課堂相關理論和實踐研究既不全面、又不深刻的情況下，對其推廣實施應持慎重的態度，必須根據農村中小學的現有條件，充分利用已有微機室和多媒體等設備進行探索，創建具有農村特色的翻轉課堂模式。可在學校先進行小規模的試點，一步一個腳印的推進翻轉課堂教學，嘗試在一節課內讓學生先看視頻，進行思考，提問，然后教師與學生對話，答疑等小翻轉形式，適應農村特色的翻轉課堂模式，決不要脫離客觀現實，機械照搬城市學校的大規模的翻轉課堂方式，否則會摧毀課堂教學的經驗基礎，使課堂教學改革陷入危險境地，翻轉課堂永遠可望而不可及。

翻轉課堂作為一種與傳統教學模式相對的新生事物，有其合理性。然而，要想在我國農村中小學環境下實施“翻轉課堂”教學，必須根據具體實際情況，看到存在的問題，不斷實踐探索、創新總結，完善各個環節，才能建立適應我國農村中小學實際情況的翻轉課堂模式。

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（內江師范學院圖書館，四川 內江 641000）