新高考背景下走班制研究

胡雪

【摘? 要】2014年12月10日，教育部頒布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》以及《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》這兩份文件，提出全科覆蓋、不分文理、自主選科、兩次機會等改革措施。高考改革新方案的出臺客觀上對傳統的教學組織形式提出了新的挑戰與要求，具有流動性和適用性的走班制成為教學改革的重要選項。

【關鍵詞】走班制;高考改革;教學組織形式

2010年，教育部出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，綱要明確提出“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”“推進考試招生制度改革”，改革傳統考試制度提上了日程。2014年9月13日，《國務院關于深化考試招生制度改革實施意見》明確提出先在浙江和上海兩地啟動高考改革試點，改革考試形式，考試內容以及招生錄取機制。同年12月10日，教育部頒布《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》，意見指出普通高中學業水平考試的基本原則和具體的改革意見。

一、走班制的發展歷程

走班制是指在高考改革的實際背景下，學生自主選科的前提下，學校打破原有的固定班級，根據不同學生的需要，提供豐富的，多層次的課程、教學，學生根據自身需要進入到不同班級中進行學習的教學組織方式。1867年，哈佛大學最早實施走班制教學。后來，美國《國防教育法》提出“讓每一個孩子不落后于教育步伐”，課程專家約翰·古德萊德倡導的“無年級教學”，走班制教學組織形式開始在美國中學興起并取得了良好的效果，其他國家也開始紛紛效仿這種教學模式。走班制在我國實行時間較晚，具體可以劃分為以下幾個階段。

（一）萌芽嘗試階段（20世紀80-90年代）

20世紀80年代，華南師范大學附屬中學高中物理按程度分班的教學模式開創了我國走班制教學組織形式的先河。這一時期走班制的主要特征為科目單一，參與走班制學校少。

（二）初步探索階段（20世紀90年代-2002年）

20世紀90年代，經過數十年時間，走班制也在不斷地發展，具體表現為：一，單科走班向多科走班發展，例如，長春外國語學校實行數學和外語倆門學科的走班制教學;二，走班制和分層教學相結合，1991年，南京師范大學附屬中學開始進行“分層走班制”教學實驗;三，立體走班制模式的探索，福建八中將“走班制，學分制，選課制”一體化，實現了立體走班制。

（三）試點實驗階段（2003-2013年）

2003年，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》明確提出“課程內容要遵循選擇性原則，為學生提供各學科分類別、分層次設計的多樣化課程。”大批學校開始進行改革，許多學校在走班制上開始了新的實驗，具體表現為走班制課程內容逐漸豐富，由必修課擴展到選修課程;走班制實施體系逐漸完善。

（四）深度實踐階段（2014年至今）

2014年，新一輪高考改革提出全科覆蓋、分類考察、不分文理、自主選科、兩次機會等改革措施，越來越多的中學開始進行走班制實驗。具體表現為一，完善走班制下的課程體系，不僅局限于6選三課程，設置多門選修課程及綜合實踐課程。二，開發多種與走班制相結合的教學組織形式。三，走班制保障機制的完善。

二、新高考背景下走班制的問題

（一）學生層面

高中教育階段的學生在心理和生理上都還沒有發育成熟，所以在選科的過程中，不免會有一些盲目性或者跟風性。大致會出現以下兩種情況，一種是單純以學習難易程度選擇科目，很難維持學習的熱情;中途換科對學生無論是學業還是身心發展上都是都存在一定的挑戰性。第二種情況，學生以當時的興趣選科，但選科需要在理性思考的前提下，真正了解自己的興趣。

走班制有一個主要的特征便是“動”，有同學的“動”，教室的“動”，課程表的“動”，傳統的班集體存在有一個重要的意義便是使學生能夠產生歸屬感，走班制“動”起來之后，會對學生造成歸屬感缺失，缺乏集體榮譽感，對于那些性格內向或者不善交際的學生來說，會產生交往困難問題。

（二）教師層面

走班制是站在學生角度考慮，促進學生的個性發展，因材施教，最大限度地開發每個學生的潛能，因此走班制對教師來說是巨大的挑戰，對教師提出了更高的要求。對了解學生造成困難。教師對學生的了解僅僅局限于課堂上的45分鐘，這樣要想在充分了解每位學生的基礎上實現因材施教是一件非常困難的事。走班制對教師尤其是剛踏入工作崗位，經驗不足的年輕教師來說是巨大的挑戰，對學校師資分配是巨大的考驗。在走班制實施過程中，學生有選擇班級和教師的權力，人格魅力對學生選擇老師具有重大的影響。學校怎樣合理分配走班制下的師資，避免年輕教師在走班制下的尷尬，年輕教師怎樣提高自己的內在權威，這些都會給教師帶來巨大的心理壓力。走班制較之傳統的行政班來說，會增大教師工作量，對教師要求更高。

（三）學校層面

走班制以流動，靈活為主要特征，這些特征為學校管理工作帶來一定的挑戰性。學生管理困難，學校實施走班制的過程中，如何安排學生的下課時間，保證學生有足夠時間在不同教室之間走動;如何保證學生休息時間，如何管理學生等都是現階段走班制不得不面對并解決的問題;教學管理困難，教師如何根據不同層次的學生安排教學工作。走班制情況下，每位教師的教學時間都會有所不同，學校如何安排教學交流，集體備課。學校資源分配問題，走班制要求有足夠的教室資源，學校教室數量能否滿足走班制的需求。

（四）社會層面

公眾對于走班制的認識還很局限。我國教學改革在高考分數的壓制下最終都是服務于分數，學校是否有能力實施好走班制是大多數家長都會擔心的問題。在走班制實施的過程中，學生不僅要自己選擇科目，還要動起來，“一年兩考”制度，這些會不會變相增加孩子的學習負擔？

三、新高考背景下走班制實施建議

（一）建立學生指導機制

一，在學生選科前，采用測驗，網絡教程，網絡選擇，面對面交談等多種方式，幫助學生更好的了解各門學科，自己的情況，從而做出合理的選擇。分析學習成績，了解學生優勢學科和劣勢學科，幫助學生了解自己的學習潛能和興趣點，而后科學地指導學生進行選科。二，建立導師制，在走班制實施的過程中，班級弱化，班主任功能也會逐漸下降，建立導師制，導師主要負責學生的生活咨詢，學業管理，從而提高學生的歸屬感，彌補走班制帶來的不足，促進學生全面發展。

（二）建立教師培訓體系

教師在教學改革中具有重要的作用。通過嚴把教師招聘關，選擇有教學實力，學習能力并且熱愛教學事業的教師;更新師生觀，使教師能夠深入了解學生。加強教師培訓，加強教師的專業化指導。

（三）改善學校管理機制

學校是實施教育改革的重要載體，在實施改革的過程中，學校的改革“思維”決定著走班制的改革“走向”。學校首先要加強教師和學生的管理。在走班的過程中學生分布零散，單靠班主任老師或走班制教學老師來說，對學生進行管理是一項巨大的挑戰，通過構建學生自治委員會等學生組織協助老師對走班學生進行管理。其次，建立完善的走班制體制。然后，改進教師評定方法，將評定關注點落實在教師的育人理念，教學方法，教研能力等走班制需要的指標上，促進教師專業素養的發展。最后，加強改革學校之間的交流，

（四）增加公眾對走班制的認同

在新理論高考改革的背景下，走班制已經成為改革發展的必然趨勢，但是要公眾摒棄傳統的班級授課制接受新事物需要為此做出努力。理念層面，加強對走班制的宣傳。學校可以邀請專家以開家長會的形式讓學生家長了解走班制，增強走班制的公信力。實踐層面，加強學校硬環境軟實力建設，將走班制認認真真的落到實處。

【參考文獻】

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（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150000）