基于“黃金圈法則”優化小學Scratch課堂教學

徐士杰

【摘 要】“黃金圈法則”是一種思維模式，它引導人們認識事物透過表象直達本質。在Scratch課堂中運用“黃金圈法則”針對不同的學習內容采用不同的切入角度，并且在全局和局部教學流程之間配合使用兩種切入角度，有效激發學生的學習內驅力，由表象直達本質，提升學生的思維品質。

【關鍵詞】黃金圈法則;Scratch;課堂教學;思維方式

一、“黃金圈法則”是什么

“黃金圈法則”最早是由美國作家西蒙·斯涅克在TED演講“偉大的領袖如何激勵行動”中提出，它是一種思維模式，它把思考和認識問題畫成三個圈：最外面的圈層是What 層，也就是“是（做）什么”，指的是事物的表象;中間的圈層是How層面，也就是“怎么做”，是實現目標的途徑;最里邊的圈層是Why層面，就是“為什么”。“黃金圈法則”將事物分為“表象-操作-本質”逐層深入。在實際生活和學習中，這種思維方式可以“由內及外”、“由外及外”等不同角度切入幫助人們認識事物。

二、為什么在Scratch課堂教學中運用“黃金圈法則”

在小學Scratch課堂教學中，重點內容之一是教學過程中如何引導學生透過知識表象深入到本質，這是關注知識本身;二是如何把控教學流程，既注重全局教學流程設計，亦能夠雕琢局部教學環節，這是關注教學流程。當教師把知識與流程二者有機融合，課堂效率和質態肯定有很大的提升。

在教學實踐中，筆者發現“黃金圈法則”認識事物的思維方式可以有效解決上述兩個課堂教學中的重點工作。它既能夠幫助學生從“表象層”順利打通到“本質層”，又能處理好全局和局部教學流程的關系。通過研究，筆者總結出兩種“黃金圈法則”思維方式優化小學Scratch課堂教學的流程，在學習不同內容的時候采用不同的切入角度，有效激發學生的學習內驅力，由表象直達本質，提升學生的思維品質。

三、如何在小學Scratch課堂教學運用“黃金圈法則”

（一）基礎學習：從整體到細節，運用“What-How-Why”的思維方式

1.小學生學習新知識的過程

學習新的知識時如果一開始就從“為什么”出發，試圖先理解原理，再學習“怎么做”，對于小學生認知能力和水平來說，這無疑是一個挑戰，也是很難有好的教學效果。在課堂教學中我們去探究、學習或分享新的知識時，適合用“What-How-Why”的思維方式，從知識的表象出發，按下述三個流程進行教學：

流程一：What-了解學習的知識點是什么？

流程二：How-再了解這個知識點是怎么使用的？

流程三：Why-最終再去了解原理，為什么要學習這個知識點？

通過上述三個過程，我們從表象出發，直到了解原理，掌握知識的本質，整個過程就會變得非常順暢。而這個思維的過程實際上就是把一個知識點整體拆成一個個細節，掰開揉碎的過程，這樣的教學流程符合小學生的認知能力和水平，讓他們對知識的學習從整體到細節，逐步加深對知識的了解程度，直至融會貫通。

2.“What-How-Why”的思維方式在Scratch教學中實際應用

Scratch模塊中有很多基礎的知識點，如Scratch的基本功能，認識角色與舞臺、造型的概念及造型切換的方法、舞臺大小及X、Y坐標的概念、圖章等等，這些知識點都是比較明確存在的，我們就可以運用“What-How-Why”的思維方式。

《繪制角色》一課教學“角色”概念時，教師首先演示一遍“蝴蝶”角色在花叢中翩翩起舞，從而引導學生了解“角色”的概念。當學生了解什么是“角色”之后，再演示如何新增“蝴蝶”角色，并讓蝴蝶在舞臺中飛舞起來。當學生學習了如何導入角色后，再深入細節，引導學生繪制新的角色，再為新的角色編寫運動腳本，讓兩只不同的蝴蝶在舞臺上飛舞。最后再布置任務：創編一個簡單的童話故事，繪制角色，并給角色設計動作。通過完成這個任務引發學生在制作動畫的過程中深入思考，認識到角色在動畫制作時重要作用，引導他們有目的性地創設角色、使用角色，起到讓學生認識到為什么要學習角色的作用，又培養了學生的想象力和創造力。

通過以上課堂教學實踐，我們發現在新知學習，需要深入知識細節部分的時候，就可以通過“What-How-Why”的方式，實現從整體到細節逐步拆解，獲得更深入的挖掘，從而對知識點是什么、怎么用、為什么用有了明晰、透徹地認知。

（二）創意編程：從細節到整體，運用“What-Why-How”的思維方式

Scratch模塊中除了一些簡單的基礎知識，還有一些相對復雜的知識，如偵測、判斷、變量、邏輯運算、廣播消息、克隆、模塊化等等。在課堂教學中我們需要綜合運用這些知識加入學生的創意編寫復雜度高一些的動畫、游戲等作品時，一開始對學生而言并不知道最終制作出來的作品是什么，所以需要從零開始一點點的深入，積累每一個細節，最終才能形成一個完整的作品。這樣的學習過程，就適合用“What-Why-How”的思維方式。我們可以從創意編程準備制作的作品出發，按照下面的三個過程進行教學：

流程一：What-準備制作什么類型的作品？

流程二：Why-為什么要制作這個作品？

流程三：How-如何綜合運用各種知識制作出這個作品？

這三個過程中，我們首先明確作品的類型是什么？是制作一款動作游戲，還是制作一個祝福動畫，明確了類型才能進行后續的制作過程。明確作品類型之后，就需要思考為什么要制作這個作品，否則就會出現花費了時間和精力，做出的游戲同伴覺得不好玩，祝福動畫并沒有感動人。這就需要在實際編程前思考為什么要制作這個作品，在思考為什么的過程中，學生自然而然地將自己的創意融入到作品中。最后才是考慮運用各種知識做出創意作品。

如《克隆飛機大戰》一課，學習制作的是射擊游戲，在游戲制作中運用“克隆”的方式不斷產生新的飛機。筆者在這節課教學時并未直接運用教材的素材和創意，而是引導學生觀看《流浪地球》電影片斷，引導學生制作以太空為背景，地球沖出隕石帶的射擊游戲。

為什么要以《流浪地球》為背景來制作游戲呢？《流浪地球》這部電影是中國人創作、以中國人為主角的科幻電影，學生在創設的情境中自然會體驗到作為中國人的自豪感和自信心，從而激發學生自主創作游戲的欲望。

如何制作這個游戲作品？教學中以問題解決貫穿整個學習流程，并凸顯相關認知系統的動態生成與學習者個性化的表達。從每一個細節入手，先明確游戲角色、游戲規則，接著創建角色，編寫游戲腳本，再進行任務拓展，讓學生發散思維加入自己的創意，如讓出現的隕石形態不一樣，給游戲加上積分功能，讓“地球”具有生命值等。

而在每一個細節中，我們同樣可以運用“What-Why-How”的思維方式思維方式。如源源不斷出現的隕石，就需要運用“克隆”知識。教師制作《認識克隆》微課，引導學生課前就對“克隆”這個知識有了大體的認識，課堂中重點引導學生思考為什么射擊游戲中要用“克隆”，而不是“圖章”。讓學生認識到“克隆”在游戲制作中的優勢，“圖章”只是對本體對象的靜態復制，“克隆”則是對本體對象屬性的動態繼承，并且具有一定的可拓展性，運用“克隆”提升作品開發的效率，同時可以更好地幫助學生理解“對象”與“屬性”的關系，更能體會計算思維兩大特征“抽象”和“自動化”的妙處。知道了為什么要用“克隆”，后續學習如何運用克隆則水到渠成。

（三）兩種思考方式如何在Scratch課堂教學中配合使用

前面提及的兩種思考方式，在實際課堂教學中是相輔相成的。當我們設計一個游戲或動畫作品進行創意編程時，這個作品是不存在的，是從細節到整體的過程，用“What-Why- How”去思考全局流程。而教學一個基礎知識的時候，實現知識點從整體到細節逐步深入學習的局部過程，則用“What- How-Why”的方式。創意編程中如果要對某個細節進行更深入的探究，則需要切換認知視角，運用基礎學習“What-How- Why”的思維方式，深入探究這個細節。

兩種思維方式在教學過程中是不斷切換使用，不斷地將每一個細節思考透徹，最終逐步匯聚成整體。

四、結束語

筆者在研究運用“黃金圈法則”優化小學Scratch課堂教學親身實踐經驗中可以看出，這種思維方式普適性很廣，熟練地運用“黃金圈法則”，能引導學生很快地從“表象層”達到“本質層”，有效培養學生的計算思維，提升學生的思維品質，同時也能優化教學流程，讓學生對知識的掌握更加高效。

【參考文獻】

[1]王蕾.曲高未必和寡——PBL在信息技術教學中的設計方式研究[J].中國信息技術教育，2017（6）：18—21

（江蘇省寶應縣實驗小學，江蘇 揚州 225800）