工程教育專業認證背景下計算機專業英語課堂教學改革

馬常霞

[摘要]工程教育專業認證體系以學生為中心、以成果為導向和以持續質量改進為基本理念，該文結合國際工程教育專業認證的基本理念，開展工程教育專業認證背景下的計算機專業英語課程的教學改革探索：分析了目前計算機專業英語課堂教學模式存在的四個主要矛盾，圍繞工程教育專業認證的基本理念提出了改革的方向和思路，并在計算機專業英語教學過程中加以實踐探索。

[關鍵詞]專業認證;計算機專業英語;OBE;角色轉變;質量監督

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0111-04

一、問題提出

《華盛頓協議》于1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家發起和簽署。該協議用于各國本科學歷資格之間的互認，凡是成為簽約成員的，其認證的工程學歷將被其他成員所認可，相應的畢業人員將被所有簽約成員國認可其所獲得的學術資格。我國于2013年加入《華盛頓協議》，屬于預備成員，2016年年初通過了轉正考察，并于2016年6月成為《華盛頓協議》也就是國際本科工程學位互認協議的正式會員，這標志著我國通過認證的專業的質量達到了國際同等水平。

《華盛頓協議》的基本理念是以學生為中心、以學生學習成果為教育導向、持續改進教學質量。因此，評價和衡量本科畢業生是否通過專業認證的標準如下：本科畢業的大學生在掌握扎實的基礎理論和專業知識的同時，要能利用所學理論知識和專業工具去研究、解決問題，最后還要養成自主學習和終身學習的意識和能力等。基于OBE（Outcomes-Based Education，OBE）視角，通過工程教育專業認證實踐，實現計算機類專業學位的互認，推動工程教育國際化與相關專業發展。計算機課程的知識體系最早起源于歐美，相關體系資料基本都以英文形式呈現，而計算機專業英語作為計算機專業的一門專業任選課，其開設的目的就是學生通過該課程的學習，能夠掌握計算機專業術語及常用表達方法，熟悉專業詞匯的構詞方法，理解專業英語的語法特點及分析方法;學會閱讀和理解英文文獻，掌握英文專業文獻的檢索與理解總結能力;掌握學術論文書寫的一般要點，鍛煉英文撰寫能力，能夠為將來查閱與運用科技文獻資料、專著和進行國際交流打下基礎。

本文針對目前大學計算機專業英語課堂教學模式存在的主要問題，遵照以學生為中心、學習成果為導向和持續質量改進這些工程教育專業認證體系的核心理念，結合我校計算機專業英語課程的實際教學情況，探討工程教育專業認證背景下計算機專業英語課程的課堂教學模式改革。

二、計算機專業英語課堂現狀分析

（一）以教師為中心，學生的主觀能動性發揮受限

在講課過程中，教師嚴格依據教學大綱規定的內容和進度授課，基本不注意學生的反應、學習效果和疑問等，這是目前課堂教學的常態。這樣的教學不能達到工程教育專業認證體系以學生為中心、學習成果為導向的要求。學生始終處于被動學習狀態，教師講什么學生就接受什么，這種教學方式極大地限制了學生的思維發展，使學生學習的積極性和主動性受到很大影響，從而導致學生接受知識的意愿與能力下降。

（二）以教材為中心，學生的知識面拓展受限

教學內容常常局限于課本或課件，很少把技術發展前沿引進課堂，更不能結合實際進行講授內容的擴充和更新，這就使學生接觸到的新鮮知識很有限。在這種教學方式下，學生不可能及時學習了解到最新專業知識和技術發展前沿，學生的知識面很難得到有效拓展。

（三）以講授為主的教學模式讓學生創新和啟發的能力發展受限

以教師講授為主、學生上課就是帶著耳朵聽的固定上課模式帶來的不利影響主要有以下幾方面：學生一直處于被動狀態，無論是課堂上還是課后教師很少能引導學生積極思考問題;教師作為教學中心，其任務就是按照教學大綱進度對教材理論知識進行講授，學生只能沿著事先確定的“行進路線”去被動接受，而且生生交流、師生交流缺乏，這就直接導致學生缺乏創新意識和啟發教育，從而對課堂理論問題缺乏探究和理解不深刻。

（四）以課堂為教學場所，學生缺乏創新思維能力的鍛煉與培養

大學計算機專業英語目前的主流教學模式都是以教師為核心，給學生灌輸教材中的理論知識，不重視學生動手能力和創新思維能力的鍛煉與培養，這就直接導致“高分低能”現象的出現。這樣培養出來的學生既不能利用所學的理論知識來分析和解決實際問題，也缺乏主動思考和創新的能力。

上述計算機專業英語課堂現狀在多數高校課堂中普遍存在。面對目前社會對計算機專業英語高素質人才的需求與高校計算機專業英語課程教學現狀存在的矛盾，相關高校急需對計算機專業英語課程教學進行改革探索，形成一套高效的培養體系，以滿足社會對相關高素質人才日益增長的需求。

三、工程教育專業認證背景下計算機專業英語課程教學改革

（一）以學生為中心實現教學角色轉變

以學生為中心是工程教育專業認證的核心理念，這個認證強調以全體學生畢業要求的達成為標準，要求每個學生在校期間都能充分獲得知識、素質、能力的增長，其評價機制長至畢業后五年內，這就改變了過去以少數案例或平均成績來評價教育有效性的方法。以學生為中心也要求學生的學習模式有所改變，從過去的以聽為主改變為課前預習、課堂上主動思考、課后主動復習;而教師也要從過去的中心地位中出來，優化自己的教學方式，其目的都是培養學生的學習自主性和主動創造與創新的意識。明確學生為教學主體后，我們主要通過下述具體方式實現學生畢業目標的達成。

教師在學期之初就要為計算機專業英語課程設置不同課程教學階段中學生的學習角色和教師的教學角色。根據學生的知識基礎、學習能力分配不同的角色。根據不同的知識制定相應的學習方法、參與方法，教師在課前備課和教學設計中就要做好方案和規劃。現以我們學院的計算機專業英語課程教學為例加以論述。教師要先將該課程的教學內容體系、所支撐的畢業要求基本點和課程目標以及教學計劃等與學生共享并進行討論和最后商定。如圖1所示，我們在學期之初就為學生做好分組，然后各組選出組長，組長要負責分配組員任務，組織本組課題研究工作的有序開展。圖2和圖3為教師提供選題給每組學生選擇并對選題進度加以說明，各組經過討論后選出自己感興趣的主題，在后續的課程學習中進行探索和交流。

課程教學進行中要做好教師和學生的角色切換：當教師作為講授者角色時，學生就是傾聽者角色;當學生成為演講者或報告者角色，教師則主要充當主持者、提問者和總結者等角色。當學生以演講者或報告者角色出現在課堂上，學生本人的學習熱情會受到極大鼓舞，學習收獲自然不同。在課堂上經常提問和啟發學生思考，引導學生把理論與生活、學習相關的事物事情聯系起來進行積極的交流討論。課堂討論鍛煉了學生的交流和表達能力，增強了學生的積極性，其中屬于學科前沿的主題有助于激發他們潛在的科研興趣。通過這些辦法，學生不僅容易理解所學內容，還對學習產生興趣，增強了求知欲和表達欲，真正主動地參與到課堂中來。

（二）以成果為導向確定科學的教學內容

圍繞工程教育專業認證“以成果為導向”的理念，要求各個教學環節必須達到專業需求與畢業要求，計算機專業英語課程為達到學生畢業要求需要提供以下支撐：一是能夠基于科學原理，學會查閱文獻，分析相關問題的解決方案。二是了解專業領域的前沿發展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性。三是具備英語口頭和書面表達能力，能就專業問題進行基本的溝通和交流。我們的課程教學目標對畢業要求的支撐情況如表1所示。

面向社會需求以及本行業用人單位對從業者的需求，根據這些反饋制定、改革學習內容和體系，同時基于OBE理念優化課程教學內容。下面介紹一下我校計算機專業英語課程教學改革的做法：首先，教師在學期之初就要在課堂上公布選定好的本專業熱點主題及進度安排，給學生留出足夠的時間進行思考和準備。其次，每次課堂教學都要重視講透關鍵術語、關鍵句型、關鍵表達和用法，每次上課之前提前發布下一節課的重點內容，讓學生自己先行查閱資料，在下一次授課時對重點內容和有疑問的地方進行重點思考。再次，教師講透基本和常用的專業句式和語法，幫助學生深刻理解并掌握這些內容。這樣一來，學生就可以更好地理解專業內容，學習專業知識的同時促進專業詞匯、句法等的積累，為后面撰寫計算機專業論文、信函或申請書等奠定良好的基礎。

（三）以持續質量改進為目標實施合理監督方案

工程教育專業認證背景下教學改革的重要環節是持續質量改進。近幾年在計算機專業英語課程中，我們堅持對備課、講稿、上課、作業和考試等情況進行記錄和總結，每年根據計算機科學前沿熱點更新課件內容，重視學生教學評價并不斷改進教學。

學院和教務處也會開展教師和學生互評、督導組院系兩級評教、同行評教、學院中層干部進課堂評教等常態評價體系。在每學期期中，院系兩級還要組織期中教學座談會，讓教師代表、學生代表及教輔工作人員面對面交流并提出改進意見和建議，促進持續改進的有效開展。

近年來，學院還堅持委托具有良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構對畢業生就業質量進行跟蹤評價，發布畢業生就業質量報告及其深度分析報告，為工程教育專業認證中“成果導向”的評價打下了良好基礎，也為專業建設的持續改進提供了參考依據。

四、結語

本文對計算機專業英語課程教學的現狀進行了分析，指出以教師為中心、以教材為中心、以講授為中心、以課堂為中心的教學模式的不足之處，提出了以學生為中心實現教學角色轉變、以成果為導向制定科學的教學內容、以持續質量改進為目標實施合理監督方案的改革舉措并實施了教學改革。其目的在于通過改革，進一步明確課程目標與畢業要求之間的對應關系，提高學生學習探索的積極性和主動性，進一步提高教學質量，培養學生勇于探索的創新能力、善于溝通的團隊合作能力以及不斷求知的終身學習能力等綜合素質。

[責任編輯：龐丹丹]