教師職業技能訓練信息化和專業化提升探究

馬施余 黃斌

[摘要]隨著網絡信息化時代的到來，我們的生活也和計算機、網絡通信技術產生了密切的聯系。習近平總書記把“科教興國，人才強國”放在國家發展的核心位置上，未來綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭。在這樣的現實背景下，如何創設基于網絡的教師教育培訓資源和互動學習平臺，培養和強化教師的信息化、專業化能力，以此來滿足網絡時代教育改革和教師專業發展的需要顯得尤為重要。

[關鍵詞]教師職業技能;教育理念;專業素質

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0158-03

國家教育部頒布的《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”，當前教育改革突出的問題是教師專業化發展研究。目前，在網絡信息時代背景下構建適合教師職業技能培訓的學習平臺，可以強化教師的信息化教學能力，同時提升教師的職業技能，使得教師職業技能發展的目的性更加明確，專業性更加突出。

一、教師職業技能訓練內涵、面臨的問題及處理原則分析

在國家頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中將教師職業技能分為普通話及口語表達技能、書寫規范漢字和表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。

作為教師，其具體的教師職業技能主要表現為組織和教學能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力，而熟練掌握教師職業技能是成為一名合格教師的必然要求。其中，核心問題是如何把控課堂，將講授的知識以各種靈活的方式傳授給學生。如何保證這個核心問題的實現，教師基本功的訓練成為不可回避的焦點?；竟撌巧鲜鼋處熉殬I技能四個方面的綜合，并且能夠結合本課程的特點，實現信息化、多元化教學，將學生從被動接受中解放出來，端正他們的學習態度，明確學習的目標，調動他們學習的積極性。

目前，部分師范高校在師范生教師職業技能訓練過程中還存在一些問題，主要表現為幾個方面。首先，沒有激發學生對教師教學技能課程的學習興趣。這是由于很多師范高校在考核中主要以專業課程的學分作為衡量標準，學生學習的目的是獲得更多的相關學分，順利完成畢業，因而對職業技能課程缺乏興趣。其次，在學科體系下，部分師范院校對教師教學技能訓練不夠重視，過分看重理論，看重相關的科研成果，因此實踐類課程顯得無足輕重。再次，講授教師職業技能的部分教師自身缺乏足夠的學習精神和創新能力，容易滿足現狀，其在實際講授過程中的教學質量難以得到保證，教學過程乏味枯燥。最后，教師職業技能課程所處的地位使得相關的教學設施配置不夠充分，尤其是在欠發達地區。如何有效改善教學設施和訓練基地是一個亟待解決的問題。

在實際教學過程中，教師教學技能培訓應該遵循以下原則。首先，應該循序漸進。學習是一個從認知到了解、掌握和運用的過程。職業技能訓練過程應該發揮網絡碎片化學習的特點，將訓練內容模塊化，由易到難，理論聯系實際，使得學生在學習的過程中逐步成長。其次，應該因材施教，及時糾錯。每位學生都具有屬于自身的特點，在現有大班教學環境下實現個性化學習是十分困難的。應該發揮網絡個性化學習的特點，讓學生能夠識別、檢索自己需要的知識技能，并能夠通過網絡平臺方便快捷地與授課教師進行有效交流，發揮網絡學習的靈活性。

二、教師職業技能訓練中應結合傳統教學優勢

傳統教學活動中關于教師職業技能培訓的方法主要有案例教學法、合作教學法、微格教學法。其中，案例教學法是一種以案例分析講解為主要內容的教學方法，其本質是針對現有傳統教學中的“灌輸式”教學而設計的一種新的教學方法，講授的教師以實際案例為依托，在教學活動中扮演設計者和引導者的角色，積極鼓勵學生通過自我分析、自我判斷，提出解決問題的方案;結合實際案例的相關結果對解決方案進行優化。合作教學法是以學生之間、師生之間的有效互動為基礎，以小組合作學習為基本特征，教師和學生圍繞著共同的目標開展協作學習活動的教學方法。在整個教學活動中，教師的角色不再是課堂的主導者，他們和學生融合在一起，加入到小組學習的討論中，教師通過啟發引導，充分調動學生的學習積極性。微格教學法又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師的教學技能。由于利用了現代多媒體教學的很多因素，在實際的教學訓練中，這種教學法靈活性突出，針對性很強，教學訓練的效果能得到很大提升。

三、教師職業技能訓練信息化分析

教師職業技能訓練課程設計應該充分吸收上述教學方法的優勢，將職業訓練課程的教學效果落實到學生學習的每個細小環節上。同時，在實際的教學活動中，以上傳統教學技能方法尚存在一定的局限性。例如案例教學法對教師的教學水平要求較高、難度較大;合作學習法需要教師對教材的理解和對課堂的把控能力突出，否則學習效果會比預期的要低;微格教學法以其突出特點和優勢成為教師教育培訓最為有效的方法，但是由于微格教學法對教學設施的要求很高，同時覆蓋的教學對象范圍有限，廣大學生的集體訴求很難在微格教學法中得到實現。考慮到傳統教學技能培訓的優點與缺點，應充分吸收和借鑒，取其精華，去其糟粕，結合教師教學技能培訓的原則，構建完整的信息網絡化教學技能培訓?；诰W絡平臺的教師教育培訓資源和互動學習平臺的出現，為解決上述問題提供了有效可行的途徑。

在實際研發的過程中，可以圍繞以下三個方面的社會需求來進行設計。首先，針對部分教師對教師職業技能理念認識的不足，設計相關理論培訓模塊，從理論高度上解決教師自身存在的認識問題。其次，針對部分教師的實踐技能不強，設計時應充分考慮模塊的針對性，尤其是一些基本技能模塊，如三筆字、普通話等，通過學習使得教師的基本職業技能能夠得到強化。再次，平臺設計應具備開放性和共享性，使得社會上部分有志從事教師職業的人能夠獲得相關技能培訓的新途徑，滿足他們的訴求。

利用網絡進行學習的模式很多，如網絡精品課、慕課、微課視頻等。相關網絡學習平臺的主要側重點是基于學科體系下，對理論知識的講解，而對于實踐類課程的講授顯得不足。因此，現階段加強實踐類課程的網絡學習是實現教師職業技能提升的重要途徑，具有很重要的現實意義。

通過對教師技能訓練移動學習平臺的構建，發揮互聯網學習的隨時、隨地、開放、共享優勢，將其與教師技能訓練模塊進行有針對性地銜接，利用現有網絡部分教學資源，既可以拓展教師職業技能培訓的內容，又可以拓展訓練對象的覆蓋面，平臺的開放性和互動性可以進一步豐富和完善訓練平臺的自身建設。

通過對信息化教師技能培訓平臺的構建，可以有效為欠發達地區如何提升師范生、現有農村中小學教師隊伍的整體素質和構建移動教育體系提供可行的實踐途徑。農村中小學教師由于處于農村這個特定的環境，相關的教育資源和設施相對落后，相關的學習資源和職業培訓匱乏。面對廣大欠發達農村中小學教師的需求，通過網絡平臺，構建所需的移動教育體系，這對于提升廣大農村教師的理論水平和實踐能力具有非?，F實的意義。

四、教師職業技能訓練專業化分析

在整個教育教學活動中，教師始終占據著至關重要的位置，發揮著重要的作用。特定的職業決定了作為人民教師，必須具備符合自身行業特點的專業化水平和能力。受到地區差異、職稱待遇等各種因素的影響，部分教師在提升自身的專業化方面顯得不夠重視，其只關心能夠完成正常的課堂教學任務，忽視了對教育理念的學習和教學方法的創新。然而，教師自身的水平會阻礙到社會教育事業的發展，也會影響到教師自身的發展。社會需要的是一批具有淵博的知識、實踐能力突出的教師，這就使得教師專業化問題成為教師教育改革的一個重要方面，優秀的教師必須走上專業化的道路，而教師職業技能水平的高低，能夠直接反映出教師專業化的程度。

教師專業化水平的衡量應該以教師為核心，以其從事的行業要求為標準，以個人的進步發展為目標進行多方面考核。教師的主要工作是完成課堂教學工作，因此課堂教學水平和能力的高低是衡量教師專業化程度高低的標準。同時，教師自身發展是隨著社會需求變化而不斷發展的，是一個動態持續的過程。隨著社會競爭的加劇，社會對教師素質的要求也越來越高，教師專業化水平還應該體現在自身不斷學習、不斷提升自身專業知識和專業素養上。素質情感也是體現教師專業化水平的重要方面。教師與學生的互動與溝通，不僅僅是在傳授知識、講述道理，更是心理溝通，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德標準。在教育部公布的《幼兒園教師專業標準》《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》等文件中，明確提出了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的指導思想和專業理念，并結合師德、專業知識、專業能力三個維度分別對教師專業化進行了詳細闡述。作為教師專業化的一個重要考核內容，教師職業技能的提升越發顯得關鍵，而如何幫助教師實現自身的發展成為基本前提。

作為教學活動主體的教師，如何實現自我專業化發展這個問題，可以從以下幾個方面進行研究分析，尋找解決途徑。

首先，“學高為師，身正為范”。作為人民教師，首先必須具有高尚的職業道德，這是由教師自身行業特點所決定的。教師課堂講授知識只是手段，真正的目的是育人。教師應該具有高尚的師德，這是培養學生具備正確人生觀的前提;教師應該具有淵博的知識，這是答疑解惑的基礎;教師應該具有嚴謹的言行舉止，這是言傳身教的統一，培養學生遵法守規、嚴于律己的保證。教師不僅應成為學生學習路上的引路人，而且還是學生成長路上的指明燈。恪守職業操守，提高道德修養，提升自身的高雅情操這是教師實現專業化的前提。

其次，“師者，所以傳道授業解惑也”。專業化教師必須具備豐富的專業知識儲備和突出的科技創新能力，而教師常見的獲得新知識的途徑便是職后相關培訓。教師需要一個長期穩定并能夠不斷更新知識的平臺進行互動學習?，F階段，網絡學習、終身學習已經成為一種趨勢。作為處于學習鏈頂端的教師，更應該將這種學習理念融入自身的學習中去，提升自身的知識和創新能力，并以此來引領學生發展自我創新意識與創新能力，使得學生在潛移默化中提高，在自我反省中成長。

再次，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。各類成熟的專門職業都是通過長時期系統化的專業知識學習，長時期的社會實踐訓練來提升質量的。教師這個職業也是如此。學校是一個相對封閉的環境，與社會其他行業接觸較少，這使得教師的社會接觸范圍有限，相關教學內容可能與實際社會需求脫節。如何將社會規范和行業標準及時引進校園是關鍵。通常，學校的一般做法是聘請相關行業專家、名師走進校園開展講座，或將本校教師送人社會進行短期鍛煉，這些方法都不具有長期性。如何實現理論和實踐的轉化，還需要更加有效的途徑加以解決。教育改革的目標之一就是突破實踐的瓶頸，加強教師的實踐創新能力培養。因此，如何實現實踐常態化是實現教師專業化的基礎。一名優秀的人民教師的培養需要實踐常態化，以幫助其實現知識的更新與能力的提升。

五、結語

教師職業技能是一名合格教師必須具備的基礎，也是其未來成長為一名優秀教師的前提。教師職業技能培養是一項系統的工程，需要教師具有良好的師德，熱愛教育事業，具有先進的教育理念，長期刻苦鉆研的學習精神，需要有敢于打破傳統，勇于創新的能力?，F階段，教師職業技能的訓練應該以教學信息化為手段，突出教師專業化的特征，通過實踐常態化，提升教師的綜合素質。

[責任編輯：陳明]