地方工科院校文科研究生創新能力培養的阻礙因素及對策

賀青梅

摘? 要：地方工科院校作為研究生培養的重要主體，要為國家培養適應多樣化需求，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。但是由于文科研究生的自主性較差，學科環境不佳、考核評價的功利化取向導致其創新能力的培養不足。為此，我們應發揮地方工科院校的優勢，以專題討論和課題研究為載體，利用多學科交叉融合的背景，健全評價激勵機制以實現文科研究生創新能力的突破。

關鍵詞：地方工科院校;創新能力;阻礙因素;對策

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0043-04

Abstract： As an important part of postgraduate training， local engineering colleges should cultivate highquality applied talents with innovative spirit and practical ability to meet the diversified needs of the country. However， due to the poor autonomy of Arts Postgraduates， the poor discipline environment and the utilitarian orientation of assessment and evaluation， the cultivation of their innovation ability is insufficient. Therefore， we should give full play to the advantages of local engineering colleges， take thematic discussion and research as the carrier， make use of the background of interdisciplinary integration， and improve the evaluation and incentive mechanism to achieve a breakthrough in the innovation ability of Liberal Arts Postgraduates.

Keywords： local engineering colleges; innovation ability; obstacles; countermeasures

一、研究背景

研究生教育是國家創新體系的重要組成部分。改革開放40年來，我國的研究生教育實現了由小到大、由弱到強的歷史性跨越[1]，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標。但是在研究生的培養質量上與國際先進水平相比還有較大差距，尤其是創新能力與世界一流大學相去甚遠，既無法適應經濟社會發展對人才的多元化需求，也無法為提升國家創新力和國際競爭力提供有力支撐[2]。

根據中國學位與研究生教育信息網有關數據顯示，截至2018年底，我國研究生培養單位超過700個、年招收研究生80多萬人，規模大、區域廣、類型多、學科領域寬。對研究生培養單位而言，必須突出創新型人才培養核心地位，以有效服務于研究生教育內涵式、高質量發展。而地方工科院校作為研究生培養的重要主體，雖然與一流高校相比存在明顯差距，但是它立足地方，服務工業，以培養創新創業和實踐能力強的高素質應用型人才為目標，在高等教育全面提高質量的大背景下走出一條自己富有特色的創新之路。此外，由于地方工科院校在學科發展上存在不均衡，重工輕文的傳統習慣和政策傾向普遍存在，文科發展普遍受到資源約束和觀念束縛的局限[3]，使得文科研究生教育的發展相對薄弱，無論是生源質量、資源輸入、品牌效應、就業競爭力等都面臨更多的劣勢和挑戰，同時，還面臨著眾多“211”、“985”高校的激烈競爭，如何打造特色和品牌，培養具有高素質、競爭力強的研究生，實現文科研究生教育的可持續發展？加強地方工科院校文科研究生創新精神、創新思維和創新能力的培養便是一種必然的選擇。

那么，什么是創新能力？西方學者認為它是各種智力因素和非智力因素的統一體，而智力因素包括專業領域相關的知識和能力、智力能力、思維認知風格等，非智力因素包括創新意識、獨立性、冒險性、個人精力、好奇心、洞察力等一系列人格特征，全神貫注、精力充沛的工作作風，能夠承受失敗等良好的心理素質，以及社會環境因素等。[4]我國學者通過實證研究重新界定研究生創新能力，是指研究生在日常學習、生活和工作中，產生新穎而適切的學術觀點或者學術成果的能力[5]。而作者認為文科研究生的創新能力突出體現在通過經典閱讀、調查或社會實踐，在已有知識和理論基礎上，形成新觀點、新思維或新視角。

二、阻礙地方工科院校文科類研究生創新能力培養的主要因素

近年來，隨著研究生教育規模的穩步增長，教育質量和創新能力提升日益成為國家、社會和高校高度重視并不斷推進的重要內容。地方工科院校在不斷向多學科、綜合性發展的過程中，也開設了較多的文科專業和招收了大量的文科研究生，但是現實中我們發現文科研究生創新能力的培養狀況不容樂觀，如何在強化工科特色和優勢的同時，在文科建設和研究生創新能力培養上形成新的發展格局？哪些因素制約著文科研究生創新能力的培養？

（一）文科研究生的自主性較差，阻礙了創新能力的培育

首先，廣泛的研讀和專業的思考是創新的前提和基礎，古語云“博曉古今，可立一家之說，學貫中西，或成經國之才”，只有對國內外經典文獻的廣泛閱讀，在各種理論的融匯碰撞中才能產生創新的火花，達到厚積薄發，形成建設性的理論創新成果。[6]而地方工科院校的文科研究生普遍弱化對經典文本的閱讀，如對人文社科專業的研究生而言，需要廣泛閱讀政治學、社會學、經濟學、管理學、歷史學等多學科的經典文獻，把握多學科的研究視角和形成扎實的理論儲備，但據了解，大部分研究生把更多的時間放在期刊文獻的閱讀，或為了完成導師布置的任務而查看相關文獻，目的性和功利性導向使得他們普遍缺乏系統而扎實的理論基礎和多學科思維與研究范式的啟發，學科知識零散，理論積累匱乏，難以形成廣闊的學術視野和高度的學術敏感性，這對文科研究生發現知識創新點極為不利。

其次，主動獲取知識的意識和能力不足。作為創新的主體，文科研究生必須具備充足的科研動力和主動鉆研的精神，但是，通過對在校文科研究生的調查發現，在課堂學習中，大部分學生習慣被動接受知識，缺乏思考的主動性和積極性，也缺乏對知識的消化與延伸，參與課堂討論與互動的頻率、質量較低，甚至有極少數學生缺課或在課堂上臨時用手機查找資料。在課外自學中，利用網絡和圖書館進行資料的收集與處理能力較差，例如在查找國內外相關文獻上，或者不夠全面，或者抓不住重點，無法為后續的研究做好資料的整理與分析。在導師組織的社會調查或創新創業大賽中，迫于導師的要求被動參與，既無法做好前期的資料收集、問卷設計或對課題全面的把握，也無法將所學的理論與調查中的各種現象聯系起來形成問題意識和有效的產出，導致在實踐中學習的收獲甚少。

再者，學習動機模糊。據了解，大部分地方工科院校的文科研究生的生源主要來自于本校或者層次更低的地方院校，跨專業的現象普遍，學習動機多元化。大部分學生考研的初衷是為了延遲就業或者提升學歷而非在學術領域進行深入研究和繼續深造，因此，在學習過程中缺乏足夠的研究興趣或好奇心，易陷入目標缺失，動力不足。其實用主義的學習態度主要體現為輕學習過程重畢業結果，輕學術研究重求職資本的積累，輕知識的儲備重獎勵和文章的數量，由此，難免造成學術浮躁，“天下文章一大抄”的現象。

（二）學科環境不佳，無法形成有效的創新激勵

首先，地方工科院校文科研究生缺乏必要的創新引導。創新引導主要來自知識啟迪及科研實踐，尤其強調前沿領域和交叉領域知識的傳遞，以此來激發創新思維和培養創新能力[7]。因此，在對研究生的課程設置上，應該強化前沿課程、交叉課程、方法論課程、專題課程的設置，以形成對研究生的創新引導。但是在地方工科院校，文科研究生因為缺乏強大的學科優勢和教師團隊，也無法獲得國內外知名專家講學的機會，對于本專業的前沿問題和發展趨勢缺乏清晰的認知，無法形成創新性思想。此外，導師是學生創新能力培養的直接引領著，雖然大部分導師學術水平和科研能力較強，但對研究生創新意識的培養有所欠缺。一方面伴隨著招生規模的擴大，導師與研究生比例失調，導師指導研究生數量過多，精力投入上心有余而力不足，除了保障按時畢業之外，無法兼顧創新能力的培養。另一方面由于部分導師的科研水平和科研經費不足，無法為學生提供有廣度和深度的社會調研、學術交流和創新大賽，也無法指導學生發表高質量文章，導致學生對導師的認可度和參與性較低，為文科類研究生創新能力的培養增添了難度。

其次，地方工科院校文科研究生的學術環境與硬件設施不足制約了創新活動的開展。“一個學術自由、學術寬容和學術民主的文化氛圍，對研究生創新能力的形成有著潛移默化的作用。”[8]當前在地方工科院校，文科的發展相對滯后，學科的設置處于不斷的調整與變革中，一切以市場和社會的需求為導向，對于文科研究生的招生與培養皆納入學校整體的人才培養計劃，缺乏對文科研究生培養規律的清晰認識和準確定位，更未針對文科研究生的特點單獨制定培養策略。此外，在人文社會科學學術環境的營造上，地方工科院校也存在明顯的不足，不僅缺少高水平的學術講座、學術研討等，也缺乏常規性的學術活動，如讀書會、學術報告等，使得文科研究生接受學術熏陶和訓練的機會匱乏，投入科研創新的積極性不強。此外，研究生的學習環境，如實驗室、圖書資料、實踐基地等硬件因素，是研究生創新能力培養的基礎保證[7]。由于地方工科院校“重工輕文”觀念較重，使得文科研究生被邊緣化，在硬件設施的配置和經費投入上明顯向理工科傾斜，文科研究生教育教學設施相對落后，實驗室或教研室資源不足，無法開展有效的學術交流、團隊合作，并形成良好的學術創新環境，使得創新能力的培養如無源之水。

（三）文科研究生考核評價的功利化取向，弱化了創新能力的培養

首先，從入學動機的考核上來說，地方工科院校在文科研究生的綜合面試過程中未充分考量學生的學習興趣和求知欲，僅僅重視生源的數量和專業指標的完成與否，對于跨專業或專業基礎薄弱，僅僅為了謀求更好的“飯碗”的功利化動機視而不見，也未對這些學生的入學動機進行清楚的了解和正確引導，導致在后續的學習過程中，專注力和創造力不足。其次，從錄取標準的評價上來說，地方工科院校由于自身定位和發展的需要，往往傾向于弱化綜合評價標準中的面試考核，主要以初試的專業成績為根本依據，對于能體現其創新能力素養的知識應用能力、邏輯思維能力、表達能力、外語能力、科研基礎等重視不夠，無法為創新型人才的培養創造必要的生源基礎。再者，從成果要求和畢業考核上來說，針對文科研究生創新能力培養的評價體系具有強烈的功利取向。[9]無論是社會、地方工科院校還是文科研究生自身都過于重視成果的數量而非質量，重視是否已發表論文而不論文章的寫作過程中研究生有多少創新性思維或做出了多大的貢獻;重視參與課題、著作、創新創業大賽等學術活動的數量，而不論文科研究生是否是從事著簡單的重復性的低水平科研活動;重視文科研究生是否掌握了系統的專業知識，學科成績或獎學金的級別如何，而不論其是否具備良好的道德素質和正確的價值觀。對地方工科院校來說，文科研究生在期盼“盡快拿文憑、盡快謀職位”的浮躁氛圍中，院校在形塑的功利化評價體系中，對創新能力的培養無法形成有效的激勵。

三、探索地方工科院校文科類研究生創新能力培養的對策

作為中國高等教育綜合發展的客觀要求，地方工科院校的文科研究生教育已經形成了相當的規模，也取得了許多開拓性的成果。在當前國家突出創新精神和實踐能力培養的研究生教育改革的思想指導下，文科研究生身處自然科學與人文社會科學研究理念與視角交相碰撞的學術環境中，地方工科院校如何利用文理科的優勢互補提升文科研究生的創新能力？如何扭轉劣勢，尋求文科研究生創新能力培養的突破口？

（一）以專題討論和課題研究為載體激發文科研究生學習的積極性和自主性

基于文科研究生教育的特殊性，專題討論是融合了研究生自主性、探究性、參與性和實踐性的課程教學方法，以導師的組織和設計為前提，圍繞“拓寬基礎，追蹤前沿”的理念，形成研究生充分準備、自由發言、深入討論、激發靈感、形成成果的一種探究型教學方法。有助于凸顯研究生的主體性作用，督促其廣泛閱讀、深入思考、發現問題、探求對策，同時也將文科研究生習慣的個體學習拓展為師生、學生之間的互動學習，導師以專題引導和督促評價來調動學生的積極性和增強教學的趣味性，學生變被動、消極應付為主動參與，實現了在一個動態、開放和創造性的環境下主動學習和群體學習的緊密結合，有助于形成獨立思考和團隊合作的精神。

國內外一流高校研究生培養的經驗證明，鼓勵和吸收文科研究生參與課題研究是培養其創新能力的有效方式，也是圍繞研究生成長成才實際需要的第二課堂的核心內容。文科研究生參與課題研究作為一種必要的科研訓練，可以有效習得科研選題、研究設計、學術規范、成果撰寫等方面的能力，進一步優化其知識結構，鍛煉其想象力、觀察力和創造力。具體來說，在課題的選擇上，導師應掌握國內外學術前沿和現實中的突出問題，引導文科研究生參與課題的設計，如設計問卷、擬定訪談提綱等，完成社會調查，撰寫研究報告或學術論文，在實踐中學習并提升其科研能力。課題的選擇要注重可行性，既涵蓋本專業的基本知識、最新研究進展，又能激發研究生的求知欲和參與熱情。在課題的組織上，要注重系統科研訓練的基本規律，使研究生通過參與課題，掌握科研方法、技能，并培養和訓練其獨立從事科學研究的能力。具體來說，對所有參與課題的研究生提出嚴格要求，拒絕敷衍、消極散漫。從組織動員開始，根據每一位研究生的學科背景、能力專長進行細致分工;前期準備階段，密集地召開會議進行溝通和交流，確定方案和實施細則;在調查階段，帶領研究生在實踐中多角度觀察和思考，形成問題意識，培養發現問題的能力;在總結階段，指導研究生運用學術性語言和研究方法進行成果的撰寫。

（二）利用地方工科院校多學科交叉融合的背景培養文科研究生的創新能力

隨著地方工科院校在研究生創新能力培養體系、創新能力質量監控等方面主體性作用的有效發揮，為文科研究生的培育營造了良好的學術環境。從當前學科發展的態勢來看，人文社會科學和自然科學由相互溝通、交叉與滲透而走向統一，而地方工科院校在學科間的交叉融合上具有較強的優勢和潛力，并在交叉學科的建設方面積累了豐富的經驗。首先，在研究方法的訓練上，開設適合于文科研究生的高等數學、數理統計、多媒體技術等自然科學的課程，或者將理工科的研究范式與思維方法等以專題講座的形式面向文科研究生舉辦，或者定期組織交叉學科的學術研討會、社會實踐活動，形成文理科研究生的自由學術交流。利用多學科的優勢，將實證分析、定量分析、情景模擬等方法運用于文科研究生培養過程中，為地方工科院校文科研究生的邏輯推理能力、創新性思維和方法論奠定堅實的基礎。其次，在課程設置上，學校應加大跨學科選修課程的比例，鼓勵研究生根據自身的興趣和專業發展來選課，并利用理工科和人文社科的交叉融合，拓展文科研究生的學術視野，進一步豐富其知識結構，同時也有助于加強文科研究生創新思維的培育，凸顯地方工科院校文科研究生的培養特色和比較優勢，培養文理兼修的復合型人才，提升學校的核心競爭力[7]。再者，在培養方式的選擇上，針對文科和理工科研究生在科研創新方式中的差異，如文科研究生的創新側重于對現有理論的概括總結與深化，并在此基礎上結合新的實踐形成新思想和新觀點。破除一體化的研究生創新培養模式，構建符合文科研究生特殊性的培養方式和創新實踐平臺。在文科科研平臺的建設上，學校給與政策傾斜和經費支持，同時吸引研究生廣泛參與。

（三）堅持“質量為先”，健全評價激勵機制

提升質量是地方工科院校文科研究生創新能力培養的核心。而建立健全符合文科研究生成長規律的評價體系和立德樹人的研究生導師考核評價體系則是研究生教育教學改革的重要內容。具體來說，首先，重構文科研究生的質量評價體系。強化培養過程的考核與監督，對研究生的課程學習、開題報告、中期考核、社會實踐等進行過程監督，實施量化考核，如將課程學習中學生發言次數、思考的深度、作業完成質量等進行量化，對選題的質量、社會實踐效果實行導師組考核等;科研成果的考核多樣化，重量更重質。現有的文科研究生畢業考核要求大都以學術論文發表的數量、期刊質量和學位論文評價為主，而對其他體現一定創新思維，服務地方經濟發展的調研報告、隨筆、時事評論、主持或參與的課題及其實際應用效果等未納入考核評價體系，制約著文科研究生的研究興趣和個性化人才培養目標的實現。隨著碩士研究生教育的大眾化，科研能力不再是地方工科院校文科研究生的唯一指標，其實踐性、應用性和服務地方的需求更加迫切，因此，我們要確定“質量為先”的評價導向，以此來提升文科研究生的培養水平和創新能力。其次，健全文科研究生導師的評價激勵機制。在文科研究生創新能力培養過程中，研究生導師起著關鍵作用，但地方工科院校現有的導師考核制度將側重點放在導師的學術成果而非研究生質量。根據《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》[10]，我們對文科研究生導師的考核應側重于是否提升研究生思想政治素質，形成正確的理想信念;是否合理安排科研與實踐活動，強化學術指導和激發創新潛力;是否指導研究生恪守學術規范，并建立良好的師生互動機制;是否為研究生的學習和成長創造了良好的機會與條件等。以多主體評價、督導檢查、表彰激勵等方式來推動地方工科院校研究生導師提升自己的學術水平，同時也培養出具有創新精神和創新能力的文科研究生。

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