開展課堂微寫作，構建高效語文課堂

張紅炎

【摘 要】 如果將語文世界比作大海，那么寫作無疑是感受“海水”的最佳方式。近些年，語文領域展開了多次教學實踐改革，微寫作理念逐漸深入一線教師的心田。與傳統長篇作文相比，微寫作更加高效，也更適合小學生操作。因此，本文探討了小學語文課堂開展微寫作的策略。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;微寫作;策略

和一般的作文相比，微寫作的優勢在于高效便捷。傳統作文教學不但耗時長，而且對學生文筆的提升作用微乎其微，甚至會滋生學生對作文寫作的畏懼情緒。而微寫作形式活潑、短小精悍、內容豐富，因此更符合小學生的學情，而且也能夠有效提升學生的語言應用能力。

一、精心研究文本，開展寫作訓練

語文學習的媒介是教材，而教材中收錄的文章不僅文質兼美，而且具備一定的教育意義。教材不只是用來讀，教材中收錄的文本也可以成為學生進行微寫作的素材。因此，教師需要精心研究教材，選擇教材中適合學生訓練的內容，積極引導學生，展開多種多樣的微寫作訓練，比如仿寫、續寫、改寫等等，讓學生不僅提升閱讀能力，同時豐富文筆。

例如，學習了《胡蘿卜先生的長胡子》后，這是一篇很有意思的童話，充滿了想象力。課文內容本身有無限的寫作空間，比如課文中第二段寫的是胡蘿卜先生吃著果醬面包上街的事情。這一段本身很短，所以教師可以引導學生進行擴寫，這一段中寫了胡蘿卜先生“匆匆忙忙刮了胡子”，教師可以引導學生想象：胡蘿卜先生是如何刮胡子的？用什么樣的詞匯或者表達方式寫出他的匆忙感呢？他是不是東刮一下，西刮一下就上街了呢？課文結尾對學生來說也有著充足的寫作空間。課文倒數第二段寫鳥太太正在找晾孩子尿布的繩子，緊跟著寫了胡蘿卜先生的胡子在風里飄蕩，那么教師可以引導學生聯想：是否鳥太太最后拿胡蘿卜先生的胡子搭尿布了呢？還是被什么人撿去了呢？教師可以鼓勵學生開啟想象大門，允許學生隨心書寫，讓學生喜歡上寫作。

文本是最好的寫作素材，學生學習了任何課文之后，教師都可以選擇不同角度訓練學生寫作。案例中的課文是一篇童話，而童話就是隨心所欲的，童話世界就是充滿了無窮的想象空間，教師可以引導學生展開寫作，激發學生對童話的熱愛。

二、利用教材插圖，指導學生寫作

教材中不只有文本，還配有大量的精美插圖，這些插圖或說明道理，或補充課文，總之是編者精心挑選的結果。與文本相比，圖片更加直觀，也更容易為小學生理解。因此，這些豐富多樣的圖片也可以成為教師訓練學生展開微寫作的有效途徑，如果教師能夠合理利用這些插圖指導學生寫作，將會收到事半功倍的效果。

例如，《白鷺》這篇課文是郭沫若先生的散文代表作，教材中也為其配置了具有水墨意味的插圖。教師在教學課文之后，可以就插圖激發學生的思考，如：“從圖中你看到了什么？”學生表示看到了遠處的山，看到了近處的水面上有一只白鷺，天空中飛舞著三只白鷺。接著教師進一步啟發學生：“那么發揮你的想象，你覺得遠處的山是怎樣的？山上有什么植物？現在是什么季節？山上有沒有雪？山聞起來是什么味道？有動物嗎？”針對白鷺，教師還可以激發學生思考：“白鷺是怎樣的呢？它在低頭干什么？天空中的白鷺認識這只水面上的白鷺嗎？白鷺的羽毛是怎樣的呢？”通過教師的啟發式提問，學生會意識到僅僅是一幅插圖都包含著若干元素，也有很多值得書寫的地方。

《白鷺》是一篇情思皆備的散文，編者也很用心地配置了充滿中國風味道的圖片。因此，教師可以引導學生觀察圖片中的白鷺、山，激發學生的思考和想象，讓學生立足于原文的基礎上發揮想象力，為原文增添新意。

三、關注生活外延，展開多樣寫作

微寫作不只是在課堂上，生活也可以成為微寫作的重要素材來源。盡管學生的閱歷有限，但是如果學生做一個有心人，生活中處處可以成為微寫作的來源。不論是游戲后的感想，還是周末和父母外出旅游的經歷，哪怕只是陪父母一起看了場電影、看了一部繪本……這些都可以成為微寫作的訓練窗口。藝術來源于生活，因此教師需要積極引導學生，讓生活成為學生的寫作天地。

例如，隨著人們物質生活逐漸富足，人們的精神生活愈加空虛，因此旅游成為很多人的選擇。為了擴展小學生的視野，很多父母會選擇帶孩子出去旅游，讓孩子見見世面。因此教師需要引導學生寫一寫自己的旅游見聞。為了解決學生總是將旅游見聞寫成流水賬的問題，教師可以讓學生仿寫課文中的寫景名篇，選取某一處景點或者感觸進行書寫，通過微寫作的形式鍛煉學生的文筆。以《富饒的西沙群島》為例，這是一篇寫景文章，全文按照總分總的順序描繪了西沙群島的風景。教師可以帶著學生再次回顧這篇課文的精彩片段，比如課文中第四段寫的是西沙群島海洋中的魚，那么教師可以和學生一起賞析這句話寫得好在何處。學生發現這段話用了比喻、排比的修辭方法，詞匯也很豐富。那么當學生參觀了海洋館以后，教師可以讓學生借鑒這篇課文的寫法，寫一寫自己看到的海洋生物有著怎樣的外形、顏色如何，等等，如此不但鍛煉了學生的觀察力，也起到了作文的訓練作用。

生活的外延無限，學生的寫作空間也無限。寫作不只是課堂中的事，也可以成為趣味生活的點綴。只要細細觀察，生活中的方方面面都可以成為書寫的對象，學生會因此更加熱愛生活，熱愛寫作。

閱讀是舟，寫作是槳，二者合力才會帶領學生漫溯到語文世界的深處。對于小學語文來說，為了鍛煉小學生的文筆，教師可以采取微寫作模式。除了教材可以成為訓練內容，生活也是微寫作的文字庫。只要有心，生活處處可以詩情畫意，學生的作文水平也會得到提升。

【參考文獻】

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