小學語文課堂基于情感教育的研究

陳素琴

【摘 要】 新課程改革對小學語文教學的要求有所提高，需要教師在具體的教學環節注重培養學生的語文素養，實現學生的綜合發展。對于高年級的小學生而言，其有著敏感與豐富的情感，將情感教育滲透到語文教學中，能激發學生學習的熱情，使學生快速理解課文中的思想情感，準確表達情感，充分感受傳統文化的博大精深以及語文知識的魅力，進一步增強情感體驗，提高語文綜合素養。

【關鍵詞】 小學高年級;語文教學;情感教育

情感教育屬于一種新型高效的教學方式，強調教師在教學實踐中要積極調動各種有利的因素，將情感效應的作用充分發揮，引導學生形成良好的情感基礎，更加深刻地認知所學知識，促進學生的全面發展。在小學高年級語文教學中實施情感教育，教師應該根據實際的教學需求，恰當運用積極的情感因素，讓學生產生學習的動力，拓展知識面和文化視野，提高文學涵養及語文核心素養，實現預期的教學目標。

一、深挖教材情感因素，巧妙滲透情感教育

對于小學階段的語文教材而言，其內容基本與學生的心理特點和認知規律相符，淺顯易懂且富有強烈的情感，這就要求教師立足教學實際，深挖教材情感因素，進而為情感教育的實施提供全新思路。以課文《慈母情深》為例，教師在具體講解環節要引導學生掌握生字生詞，了解課文梗概，然后深度挖掘課文中的情感因素。作者通過回憶以前的往事，將母親的形象淋漓盡致地描寫出來，教師通過與學生的討論交流，激活了學生的內心情感體驗，以此奠定情感基調，即母親在自己生命中的地位，在此基礎上詳細描寫出自己與母親之間的關系，引出對母親的懷念之情。教師在講述過程中應適當調動學生的情感態度，引導學生思考自己是否對父母盡到了孝道，深入感受作者的歉疚和遺憾之情。

小學語文教材不僅含有顯性情感因素，也含有隱性情感因素，需要教師深度挖掘和整理教材中隱含的情感，并引導學生感受這種隱性情感。如學習課文《落花生》時，學生往往很難通過文中的對話來總結深層次的主旨，不能將花生的品格與做人的道理相聯系，所以教師要引導學生對課文隱含的情感元素進行分析，讓學生準確把握作者所要傳達的思想情感，學習花生默默奉獻、樸實無華的品格，體會出做人的道理，進而獲得豐富的情感體驗。

二、合理創設相關情景，巧妙滲透情感教育

開展小學高年級語文教學活動時，教師應該合理創設教學情景，讓學生在情景中學習語文知識、增強認知能力、獲得良好的情感體驗。通常小學生活潑好動，對游戲十分感興趣，因此教師在實際教學中應立足于學生的興趣和特點，科學運用游戲教學法，以教材內容為依托創設游戲情景，使學生在游戲中感受到學習的樂趣，學有所獲。以課文《少年閏土》為例，教師在教學環節可以采用游戲化教學的方式，要求學生熟悉游戲規則，即：教師提出課文中的某個內容，要求學生通過閱讀來搜集與該內容相關的知識，借助一條龍的形式來回答，沒有及時回答的學生要上臺表演節目。當學生對游戲規則有所了解后，教師可以鼓勵學生描述課文中關于閏土形象的描寫，學生在游戲中會回答“見人很怕羞”“頭戴一頂小氈帽”“紫色的圓臉”等，這樣有利于學生深刻理解文中對閏土形象的描寫，實現情感的共鳴。

另外，隨著信息時代的到來，信息技術在教育教學領域的應用越來越廣，尤其是小學語文學科的教學能集中學生在課堂上的注意力，讓學生在輕松、自由、愉悅的氛圍中學習知識，強化情感體驗。如學習古詩《江畔獨步尋花》時，教師應該充分發揮出多媒體輔助教學的作用，引導學生觀看花滿枝頭的圖片，在此基礎上鼓勵學生表達自己觀看的感想，如有些學生會說“春姑娘來了，花兒紛紛向她展示自己”，有些學生會回答“這些花開得真美”;然后鼓勵學生通過各種方式閱讀或賞析古詩內容，以便學生在自己的指導下能準確理解詩人傳達的思想情感。又如在講解《鳥鳴澗》時，教師為學生播放夜晚春山幽美寧靜的畫面，輔之以古箏演奏的音樂，要求學生在音樂背景中有感情地朗讀課文，產生身臨其境之感，沉浸于充滿詩意的情景中，進而感受作者的禪趣與禪心，感知作者自然清新、寧靜淡漠的情感，豐富自己的情感體驗，陶冶自己的性情。

三、聯系生活激活體驗，巧妙滲透情感教育

語文知識與學生的實際生活有著密切的聯系，這就需要教師在語文教學中積極聯系實際生活，善用生活化的場景開展教學活動，使學生能結合已有的生活經驗和認知能力來接受情感教育，獲得豐富的情感體驗，實現身心的健康發展。語文教學的終極目標就是讓學生在實際生活中靈活運用所學知識，且語文中的人文情感也源于現實生活。因此教師要在語文教學中合理滲透情感教育，有意識地、有針對性地引導學生立足生活實際，認真思考問題，感受實際生活與語文知識之間的聯系。

如學習課文《我的伯父魯迅先生》時，部分學生不能正確理解文章表達的主題和思想情感，尤其是作者對伯父的情感，若教師在學生不能準確理解親情的前提下要求學生學習該課文，往往不能實現預期的教學目標。同時，高年級的小學生在情感方面日趨成熟，對周圍人的看法、語言、態度等行為極其敏感，教師在具體教學環節應該鼓勵學生講述自己與親人之間的相處模式或經歷的美好時光，也可以布置課前作業，要求學生為自己的嬸嬸、伯父等親人做力所能及的事情，通過回憶和思考來感受親情的可貴，然后在課堂上詳細講述課文內容，適當滲透親情教育，使學生對作者的情感形成深刻理解，快速消化所學知識，學習到可貴的親情觀。

綜上所述，小學階段是學生學習語文知識的基礎階段，該階段的語文教學對學生掌握語文基礎知識、豐富內心世界、提高核心素養有積極意義。所以小學教師在高年級語文教學中滲透情感教育時，必須要立足實際，深入挖掘教材中蘊含的情感元素，創設科學合理的教學情境，加強與實際生活的聯系，從而發揮出情感教育的效用，有效塑造和培養學生的品質素養及情感態度，實現學生的全面發展與健康成長。

【參考文獻】

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