小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

王躒

【摘 要】 在圍繞小學(xué)生開展朗讀教學(xué)活動時，教師要重視朗讀教學(xué)。通過朗讀讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，全面提高學(xué)生理解層次。鑒于此，通過分析朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中所發(fā)揮的重要性，站在學(xué)生主觀層面實際需求的角度考慮，提出朗讀教學(xué)的模式和方法的創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

在素質(zhì)改革的背景下，小學(xué)語文作為重要的文化課程，其現(xiàn)有的教學(xué)體系有所改變，教師在注重基礎(chǔ)知識灌輸和講解的過程中，還要本著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的原則，重視朗讀模塊的教學(xué)優(yōu)化。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生的高效理解，教師需要積極開展朗讀活動，并本著激趣的原則對朗讀活動的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在朗讀活動體驗的過程中對課程內(nèi)容形成深刻的領(lǐng)悟。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性分析

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)范圍內(nèi)的重點模塊，具體指學(xué)生將文章中的內(nèi)容，經(jīng)過情緒的處理以及大聲的朗讀生動地呈現(xiàn)出來。朗讀在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中作為關(guān)鍵的一環(huán)，所發(fā)揮的作用十分顯著。首先，朗讀能夠有效營造課堂氣氛，進(jìn)一步活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠讓學(xué)生全面參與到語文課堂活動當(dāng)中。其次，朗讀能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)容形成全面的思想認(rèn)知，通過內(nèi)容的語言再現(xiàn)，加深學(xué)生的閱讀理解。同時，朗讀能夠在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，提高學(xué)生在語言表達(dá)方面的自信心以及實踐能力，從而有效實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升的發(fā)展目標(biāo)。因此，語文教師要重視朗讀模塊教學(xué)革新，并對具體授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略分析

1.豐富文化背景，夯實朗讀基礎(chǔ)

在朗讀之前，學(xué)生需要對朗讀素材的文化背景形成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣才能夠支撐學(xué)生合理地處理自身的情緒或者情感，增強(qiáng)學(xué)生朗讀過程中的情感共鳴，從而保證學(xué)生朗讀所營造的意境更加具有感染力。因此，在朗讀活動開展之前，教師需要搜集相應(yīng)的文化素材，并在此基礎(chǔ)上對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生對文章的文化背景以及所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)形成深層次的理解，為其細(xì)膩地處理好朗讀情感而提供助力。比如教師在講解《九月九日憶山東兄弟》時，為了讓學(xué)生在朗讀的過程中更好地處理情感，可以搜集作者王維的相關(guān)資料以及有關(guān)重陽節(jié)的風(fēng)俗活動，讓學(xué)生對詩歌所詮釋的思鄉(xiāng)之情加深領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，為學(xué)生的詩歌賞析奠定良好的文化儲備和審美思維基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生建立起對朗讀活動的興趣，并以獨立自主的姿態(tài)參與到朗讀活動當(dāng)中，需要在一定程度上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)情境。利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)能夠反映文章內(nèi)容的圖片，或者能夠拓展學(xué)生語文思維的動畫視頻等，或者是為學(xué)生播放能夠營造朗讀意境的音樂作品以及有代表性的影視選段，幫助學(xué)生加深閱讀理解。比如教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以先為學(xué)生提供一定的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，并支撐學(xué)生有感情地朗讀文章。再比如教師在講解《清明》時，可以播放適當(dāng)?shù)囊魳罚瑸閷W(xué)生渲染朗讀氣氛，之后，學(xué)生通過情感處理與節(jié)奏控制進(jìn)行詩歌朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中深入體會作者所詮釋的思想情感。

3.組織角色朗讀，增強(qiáng)朗讀體驗

在朗讀活動具體落實的過程中，教師需要對活動形式進(jìn)行創(chuàng)新。改變原有生硬的朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀的過程中融入角色扮演和戲劇表演，從而保證整個朗讀環(huán)境所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵更加豐富，同時也能夠從多個方面訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。比如教師在講解《陶罐和鐵罐》時，可以引導(dǎo)學(xué)生以此種方式參與到朗讀活動當(dāng)中，分別扮演文章中的不同角色并進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生在形象展示的過程中，對不同角色所具有的特征以及文章整體的情感內(nèi)涵加深領(lǐng)悟。

4.組織競賽活動，增強(qiáng)朗讀素質(zhì)

教師要想重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，需要積極地組織競賽活動。讓學(xué)生在賽事規(guī)章體制的激勵下，端正對朗讀訓(xùn)練活動的自信，同時也能夠讓學(xué)生在正規(guī)朗讀訓(xùn)練的過程中，認(rèn)識自身與他人對比之下的不足，并在今后的朗讀訓(xùn)練活動中，根據(jù)自身存在的薄弱之處有針對性地進(jìn)行改正和完善，全面提高自身的朗讀水平。

5.滲透心理干預(yù)，提高朗讀自信

朗讀需要學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)作為支撐，因此，教師在針對小學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練活動的過程中，要重點加強(qiáng)學(xué)生的心理干預(yù)，向?qū)W生滲透不同類型的心理暗示和激勵的方式，讓學(xué)生對自身的朗讀潛力和水平產(chǎn)生自信，從而在朗讀的過程中保持節(jié)奏穩(wěn)定，情感處理得當(dāng)。同時，教師可以針對學(xué)生在朗讀中的表現(xiàn)給予一定的激勵，讓其在今后對待朗讀活動的參與表現(xiàn)得更加積極。

依前所述，朗讀對學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提高內(nèi)容的理解力和情感的領(lǐng)悟能力方面具有重要的動力支撐作用。因此，在語文教學(xué)領(lǐng)域，教師要重視朗讀教學(xué)，對具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。在朗讀活動組織的過程中，教師要合理豐富文化背景，構(gòu)建情境，通過組織角色朗讀、競賽活動以及滲透心理干預(yù)等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀技巧，讓學(xué)生在擁有良好的心理素質(zhì)和情感體驗之后，獲得超高的朗讀水平，從而支撐其更好地進(jìn)行閱讀理解。

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