基于主成分分析法的中學生體育課滿意度影響因素研究

李 穎

（蘇州市工業園區星澄學校，江蘇 蘇州 215000）

隨著學校教育的不斷發展，體育學科的重要性越來越被凸顯出來 。在教育部基礎教育質量監測中心（以下簡稱監測中心）發布的《中國義務教育質量監測報告》中指出，中小學近視、肥胖、睡眠不足、壓力大等逐漸開始成為困擾學校教育的難題。文化課學習固然重要，但過度地追求文化課成績、忽視青少年的綜合發展，已經造成了教育的畸形，讓體育重新回歸教育，改變以往對體育課的漠視態度，是解決當今生理、心理問題的關鍵所在。學校體育課雖然也接受學校的一系列考核，但作為體育課的核心主體——學生，其對體育課好壞的評價卻常常被忽視，特別是目前的滿意度研究幾乎都是針對高校或高職的，中小學體育課滿意度的研究極少。通過構建中學生體育課滿意度評價指標，從學生的視角對目前體育課的情況進行滿意度評價，可以為今后體育課的改進發展提供參考借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

初中學生體育課滿意度影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網、蘇州市體育局查閱相關文獻與政策文件，結合目前中學生體育課特點，擬定中學生體育課滿意度影響因素指標25 個。

1.2.2 問卷調查法 以李克特5 級量表的形式對學生滿意度進行問卷調查，運用主成分分析法將25 個指標降維成6 個維度，包括師資條件、教學過程、器材設施、體育課程水平、體育課程內容、場地條件。信度檢驗：采用重測信度發，在所教授班級發放問卷38 份，20 天后采用相同問卷對相同的學生進行二次測試，兩側測試結果的相關系數為0.89，信度良好。效度檢驗：將所編制的問卷請有關專家學者進行評價修改，認為其效度良好。最后，在蘇州市4 所初中發放問卷350 份，回收有效問卷318 份，有效回收率90.9%。

1.2.3 數理統計法 運用描述統計、主成分分析法，對收集的數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 主成分分析

2.1.1 主成分分析的適應性分析 由表1 可知，進行因子分析時，首先要對數據進行KMO 檢驗和Bartlett 的球形度檢驗。判斷調研數據是否適合進行因子分析，這是對數據的適應性檢驗。一般認為，KMO 值大于0.7 時適合做因子分析，而本文KMO 值為0.779＞0.7，故KMO 值檢驗合格；P＜0.05，否定無效假設；從KMO 和Bartlett 的球形度檢驗結果來看，該數據適合進行因子分析。

2.1.2 主成分分析結果 從表2 可以看出，對主成分分析的每個指標信息的提取比例進行了呈現。每個指標的初始信息量為1，在降維過程中不可避免地會造成信息的損失，對各個指標最終的提取比例如上表所示。在降維過程中對每個指標信息的提取都大于0.5，從整體來看，信息損失較少，基本可以反應出大多數指標的內容。

表1 KMO 檢驗和Bartlett 的球形度檢驗

表2 公因子方差表

表3 為解釋的總方差（旋轉平方和載入表）。特征值指的是每道題在某一因子上載荷值的平方和，其代表的是該因子的方差 。由于因子分析常用相關矩陣，使每道題的總方差都是1，25 個指標的總方差則為25；因子分析的目的是為了降維，是將眾多指標歸為幾個大類，用盡量少的因子來解釋所有題目的方差，若某因子的特征值小于1，則說明該因子只能解釋1 個指標大小的信息，甚至不能完全解釋，一般情況將特征值小于1 的因子不予以抽取，這是一個基本的標準。該表只將特征值大于1的因子保留，且前6 個主成分的累計方差貢獻率達到74.112%＞60.000%，基本可以反映絕大多數指標的信息，可以代替原來的25 個指標，因此可以通過6個因子來反映這25 個指標。

表3 旋轉成分矩陣表

表4 中學生體育課滿意度評價表

表4 顯示出各指標在因子上的載荷數（由于表的大小有限，故指標用符號表示），以載荷大于0.6 位標準，在進行因子分析時對0.6 以下的小系數設置為不顯示，以便更清晰地呈現各個指標最終歸屬的因子。表4 中體育教師專業水平、體育教師上課態度、體育教師教學能力、體育教師專業性、體育教師授課方式這5 個指標在第1 個因子的載荷數較高，均大于0.6，將其命名為“師資條件”；教學方法使用情況、教學節奏適應性、教學組織合理性、授課表達清晰水平、教學環節靈活多樣性這5 個指標在第2 個因子的載荷數較高，將其命名為“教學過程”；體育器材的多樣性、體育器材的數量、體育器材的質量、體育器材的利用率這4 個指標在第3 個因子的載荷較高，將其命名為“器材設施”；體育課程上課率、體育課氛圍、體育課標準化程度、體育課學生參與性這4 個指標在第4 個因子的載荷數較高，將其命名為“體育課程水平”；體育課程內容趣味性、體育課程內容普適性、體育課程內容多樣性這3 個指標在第5 個因子的載荷數較高，將其命名為“體育課程內容”學校場地環境、學校場地位置、學校場地建設風格、場地大小這4 個指標在第6 個因子的載荷數較高，將其命名為“場地條件”。通過將指標進行降維處理，并對各個維度進行分類命名，形成最終滿意度影響因素評價指標。

3 結論與建議

3.1 結 論

隨著我國學校教育的理念開始逐步轉向核心素養，學生素養的培育逐步開展成為教育的核心，知識教育作為素養教育的手段，能力和品格的培養才是成為教育主體。學生作為教育的受體，其感受對教學的改進具有相當重要的作用，體育課作為學生身心健康發展的重要課程，通過厘清影響學生體育課滿意度的因素，有助于體育教育的進一步發展。

3.2 建 議

3.2.1 大力引進專業體育教師 通過學校招聘、校企合作及校際合作等形式，加強體育課教師的專業性，特別是足球、籃球、排球等球類運動，專業的體育教師能夠對學生的基本功進行更加細致的指導，在此基礎上激發學生興趣，養成鍛煉的習慣。通過各個項目專業教師的引進，能夠有有效提升目前體育課的發展水平。

3.2.2 加強體育課程的監管力度，實施全方位、多主體監管模式 體育課程是促進學生身心健康的重要課程，更加需要多方位的監管，如主課教師占課問題、體育課自由散漫問題等都已經逐步成為學校體育發展的障礙，將文化課的監管模式引進來，改善目前體育課的不良之風。通過設立校長信箱、網絡反饋以及考核等機制體制，鼓勵學生對體育課進行監督。

3.2.3 完善體育課場地器材設施條件，改善硬件條件 場地器材不僅是上課的硬件條件，而且在課外體育活動、體育社團建設等方面仍然發揮著重要的作用。利用現有條件，通過財政轉移支付、社會捐贈合作等形式，多渠道加強學校場地器材設施的建設，因地制宜地開發現的場地條件。

3.2.4 加強體育課程開發，提高重視程度 體育課程不僅僅關乎課堂教學質量，還能夠激勵學生課下的體育鍛煉。通過觀摩學習、購買及自主開發等形式，加強體育課程的開發，改善目前體育課程單調、乏味的現狀。定期組織學校領導進行會議學習，以相關條文規定的形式引起學校對體育工作的重視，最終達到發展體育課的目的。