小學高年級“雙困生”心里差異輔導案例分析

霍紅

心理學家認為，孩子日常的繪畫作品往往是他們心中的一面鏡子，可以折射出他們對世界的認識以及他們頭腦里的所思所想。孩子的繪畫，是孩子們的一種特殊“語言”，有內在的邏輯和表現形式。線條、色彩、圖形、人物、環境、布局，顯示著孩子的性格、氣質、認知水平、興趣愛好、心理變化以及當時的情緒特征等。尤其是遭遇家庭變故，平時沉默少言，性格多疑易暴的孩子，他們的繪畫作品往往是想用來表達內心世界的一面心靈窗戶。正是基于用孩子的畫打通孩子封閉的心靈世界這樣的育人理念，筆者以“畫”為突破口，通過孩子所繪的畫走進他們的內心世界，進而找到打開孩子因故而封閉心靈窗戶的鑰匙。下面以小偉（化名）為例進行案例分析。

小偉是五年級一個令老師和同學都頭疼的孩子，平時住在一家私人托教中心，只有周末才回到爺爺奶奶家。他性格倔強且“好強”愛面子，無論在學校還是托教中心，經常會因為一些小事和同學發生矛盾。平時，小偉沉默寡言，課堂上從不發言，還經常不交作業，因此學業成績一直提不上去。雖然小偉身上存在諸多負面因素，但仔細觀察，我發現他也有閃光點，那就是對老師非常有禮貌，籃球打得特別棒。此外，小偉還喜歡畫畫，曾幾次拿自己的作品讓我欣賞。經多次與之交談我了解到，小偉從小父母離異，由母親撫養，但母親因忙于生計而忽視了給他更多的關愛和教育，平時的起居生活只能是由奶奶照顧。奶奶對他非常寵愛，但在學習方面又不能給予輔導，所以碰到學習、生活上有困難時無人關心，加上受父母離異的影響，導致孩子的性格出現偏差，厭學情緒較為嚴重，因此成了老師和同學眼中的“問題學生”。

一、咨詢過程

基于小偉愛畫畫，我把他約到開心小屋，從輕松的一些話題談起。如：今年的苗苗杯籃球賽在哪舉辦？誰投球最多？自己最喜歡和誰搭檔等等。因為對他的家庭背景有一定了解，所以涉及家庭關系的談話并不多。有了這些輕松的談話內容，小偉的心情顯然放松了許多。接著，我便發出邀請：“你的畫畫得很不錯，上次畫的那個蝦栩栩如生，老師想請你在這里現場畫一幅畫，怎么樣？”他爽快地答應了，這倒出乎我的意料。

我說：“馬上就要兒童節了，我們畫一張賀卡送給自己吧。”聽了這個要求，他略微愣了一下，沒有了剛才的興奮，勉強說：“老師，我隨便畫什么都行嗎？”我微笑地點點頭。他先在白紙上靠下三分之二的地方畫了一道地平線，然后畫了一座漂亮的房子，一個男孩在房前的小路上放風箏。風箏畫得很小，感覺飛得特別遠。最后在左邊寫下：兒童節快樂！整個畫面內容不多，留白卻不少。

兒童節原本是所有孩子最為高興的日子，可這張賀卡卻沒有一點節日的氣氛，相反還讓人感覺異常孤獨。為了進一步走進他的內心，我和他一起討論起這幅畫的內容：

我說：“兒童節是你們的節日，應該非常高興，怎么只有你一個人，你不喜歡和其他朋友玩嗎？”

他說：“不喜歡。和他們玩很沒意思。”

我說：“那你喜歡干什么呢？”

他說：“打球，我喜歡球場上奔跑的感覺。”

我說：“那等有時間了，老師去看你打球。過節了，你希望爸爸媽媽來看你嗎？”

他說：“不希望。爸爸走了，媽媽的那個家我不太喜歡。”

我說：“你住在托教中心，他們會經常來看你嗎？”

他說：“會，每次他們都給我帶很多好吃的。只不過，他們呆一會兒就走了。”

我說：“爺爺奶奶是不是很愛你？”

他說：“是的，我從小就跟爺爺奶奶長大。可是我現在長大了，他們的話我有時覺得不對，也不知道該對誰說。”

我說：“從畫上我看你很喜歡放風箏。”

他說：“嗯，我喜歡它自由自在的樣子，無拘無束，無憂無慮，什么都不用想。我喜歡打球，也是因為打球的時候所有的煩惱都會消失。”

二、原因分析

1.自身心理原因

小偉的學習成績不理想，其實并不是因為他不聰明，也不是他不愿意用功，而是被焦慮和恐懼等因素所影響。父母的離異，親情的缺失，使他一時難以接受這些變故，造成了過重的心理負擔。

2.家庭暗示原因

小偉從小由奶奶帶大，奶奶對他非常寵愛。這樣的隔代教育是一味的溺愛，對孩子的行為生活習慣缺乏引導，使他養成了自我、愛面子的“要強”性格。隨著家庭環境的變遷，父母關系的惡化，純潔而善良的他無法接受這種現實，不善言談使他只能獨自承受這種苦悶，認識上的沖突使得他的情緒日漸消沉、低落。

3.學習誘發原因

就當前情況來看，小偉屬于不愛學習的孩子。每一節課他都無法集中精力，幾次測試的成績都不大理想。我通過進一步了解，發現他不愛學習的原因：缺乏家長的鼓勵，學習沒有動力，還沒有嘗到學習的樂趣。小偉平常在家里缺少父母的幫助，奶奶面對孩子又不愿動腦筋，當孩子有點進步時，也不能及時地鼓勵，當孩子在學習上遇到困難時，也不能給他適當的幫助，最終導致他出現厭學情緒。

三、輔導過程：

1.維護自尊，重樹自信

從小缺少父母的關愛，缺乏家庭的溫暖，使得小偉總以戒備的眼光看別人，加之學習成績不好，總感覺別人看不起他，逐漸失去自信心，從而導致一系列問題的產生。所以，要徹底解決這些問題必須從根本上重建他的自尊心。鑒于這樣的孩子大多數個性較強，不愿別人提及他的缺點，我主要從他的優勢入手，及時鼓勵。對于他的家庭，我閉口不談，只是從側面讓他了解到父母是愛他的，爺爺奶奶的付出是多么不易的。從這些點滴的小事中讓他感受到自己也是一個幸福的孩子。

2.多方合作，釋放心情

采用理性情緒療法對小偉進行引導，讓他認識到雖然他的處境讓人同情，但是他的這種逃避現實，怨天尤人，不敢面對現實做法是不可取的。他的煩惱和情緒困擾來自對人或事的絕對化期望和要求。我們應該學會尊重父母的真實情感和慎重選擇，而不是因此自暴自棄，加深煩惱。此外，我還教會他一些心理調節方法，如傾訴、轉移注意力、升華等。

3.讓心靈進行長期的對“畫”

五年級的孩子已經有思維有想法，面對家庭的變故、父母的離異接受不了，可能因此對周圍的人和事都產生防備心理，再不會對身邊人敞開心扉，暢所欲言，而畫畫能投射出作者的情緒、信念和內心矛盾。面對小偉，他內心積聚了太多的負面情緒，我決定就以“畫”為突破口，和他進行長期深度的溝通。當然，每次的繪畫不一定有答案，但它會記錄一個孩子的成長經歷，讓孩子找到心靈對話的地方。

經過一段時間有針對性、潛移默化的心理輔導，慢慢地，我發現課堂上越來越多地看到小偉專注聽課的神情，越來越多地聽到他獨特的想法，越來越多地感受到他渴望上進、渴求知識的欲望。他的性格也隨之開朗、活潑了許多，身邊的小伙伴也越來越多。他一點一點地努力、一次一次地進步，雖然他與其他同學仍有一些差距，但是我已經看到他飽滿的信心和勇氣。

責任編輯?黃佳銳