高中歷史微課制作的實踐與思考

趙軍梅

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它的核心組成部分是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學課件、教學素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評、拓展知識等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同組成了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”，以適應不同層次的學生需求，滿足學生的個性化學習需要。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

一、好的主題，是微課制作成功的重要前提

微課以學為主，服務于學生的學習。所以，微課要解決的是學生學習過程中遇到的問題和困惑點。因此，選題時還應考慮問題導向、易于檢索、精準服務。微課的制作還應該考慮其復用性，在減輕學習成本與認知負擔的同時，既減輕教師教學的負擔，也方便其他教師課堂教學的二次使用，實現資源共建共享。筆者執教高二文科必修三思想文化歷程時，學生對三民主義的內涵、發展及新舊三民主義的區別這一知識點模糊不清。筆者又剛好在《歷史教學問題》（2016年第3期）中看到北京師范大學歷史學院肖紅松老師、河北大學歷史學院陳娜娜老師的《三民主義的發展與新舊三民主義的區別》這篇文章，于是選定這一主題，做成一節微課。在筆者所執教的班看完之后學生反映強烈，從學生交上來的觀課感受可以看出來。“老師，今天看了這節微課，我終于弄清了新舊三民主義的區別了”、“原來歷史課還可以這樣上，希望以后每節課都有得看”、“十分有趣，讓我受益匪淺”、“內容條理在屏幕內同時出現，利于梳理知識，方便將知識聯系起來”。繼而在高二年級其他班推廣使用。

二、好的設計，是微課制作成功的關鍵

微課是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，以微型教學視頻為主要的表現形式，以在線學習或移動學習為主要目的，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點。微課的核心價值在于減輕學習者的認知成本與學習負擔。每一個微課都是教師身份，學生可以根據自己的需求，選擇時間和節點進行觀看。因此，微課的教學設計應該重點放在教學過程上，微課不僅要“精而小”，而且還要“微而全”，要在短暫的時間內詳細講解一個知識點，這就要求導入要快，直切主題;正文講解要精煉，學習者可以自行調整步伐進行學習，教師無需反復強調;小結要簡短，簡要回顧本節微課的主要內容。

在《三民主義的發展和新舊三民主義的區別》這節微課中，筆者把它分成“三民主義的初始內涵”、“孫中山對三民主義的發展”、“新舊三民主義的區別”3個節點，由學生自行控制觀看的內容，有利于教師的差異化教學和學生的個性化學習，這既體現了知識點的連貫性，也符合學生的認知規律。

在“三民主義的初始內涵”這一節點中，筆者將“民族”、“民權”、“民生”三大主義分開闡述;在“孫中山對三民主義的發展”這個節點中具體講述辛亥革命后孫中山維護共和的斗爭，讓學生認識到三民主義在指導資產階級民主革命辛亥革命勝利后，還要適應形勢變化，適時創新，這就為“新舊三民主義的區別”這個節點做鋪墊;在“新舊三民主義的區別”這個節點中，筆者將“民族”、“民權”、“民生”的變化和“聯俄”、“聯共”、“扶助農工”的三大政策聯系起來，使學生明白新舊三民主義的區別所在。這樣，既突破了重點難點，又減輕了學生的認知成本與學習負擔。

三、好的技術，能使微課錦上添花

微課是互聯網以及信息技術高速發展后的新型教學模式，微課的主要內容是教學視頻的主體，它結合了音樂、視頻、文字以及圖片等多種元素。一般而言，在微課的制作上，我們可以利用會聲會影、focusky、camtasia9等錄屏軟件，結合PPT制作微課。又酷又炫的幻燈片設計，能夠吸引學生的眼球。筆者在制作《三民主義的發展和新舊三民主義的區別》這節微課時，充分利用了PPT的功能，活用了不同的動畫效果。除了常用的“進入”和“退出”動畫以外，還多次使用“強調”動畫和“路徑”動畫。如舊三民主義中的“驅除韃虜，恢復中華”用了“強調”動畫中的“放大”功能;“創立民國”則用到“縮小”功能;“平均地權”則用到“變淡”功能;新三民主義中的“民族”、“民權”、“民生”三大主義則用到了“線條顏色”功能。通過改變對象的大小和顏色，展示了關于三民主義的各方力量的變化。“聯俄”、“聯共”、“扶助農工”這些對象的位置和路線的改變則是通過“路徑”動畫來實現的。

四、反思與結語

在《三民主義的發展和新舊三民主義的區別》這節微課中，筆者也發現存在一些問題，如：（1）為了追求短時間內講清楚問題，幻燈片切換過快，語速過快，有些地方一閃而過，學生還沒從上一張幻燈片中反應過來;（2）有幾張幻燈片上呈現太多的圖文信息，文字又多又密，字體又小，讓學生看得困難，不利于學生集中精神;（3）語言不夠通俗易懂，平鋪直敘的地方多，抑揚頓挫的語調不夠;（4）用了“你們”“大家”“各位同學”等集體受眾式用語，拉開了與學生之間的距離，沒有親和力;（5）背景音樂的音量過大，對教師講解的聲音有一定的干擾。微課是網絡時代下不可阻擋的教育新模式。歷史新課程倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。微課迎合了新課程的要求。高中歷史課堂教學應用微課，可以提高學生學習積極性，從而培養學生自主學習的能力。有利于學生歷史觀念的形成以及學科能力的培養。

要想使微課這一符合時代發展需要的新興事物得以長期發展，就必須從微課主題的選擇、微課的教學設計、微課的錄制技術等方面著手，解決難題。一節優秀的微課必須建立在合適的主題、優秀的教學設計之上，再輔之以精湛的制作技術，才能使微課真正運用于課堂教學之中。

責任編輯?邱?麗