班級學生“團結共進體”德育管理構建的實踐探索

阮如輝

惠州市東江高級中學從2012年建校起，一直嘗試構建起科學的、實效的和針對性強的班級學生“團結共進體”德育模式，在管理中，充分信任學生，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性;將學生看成最大的教育資源，放手讓學生參與管理，讓班團干部和每位同學都成為班級的管理者;班主任努力營造民主、和諧、寬松的組織氣氛，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人際關系;讓科任老師以指導老師的角色參與班級德育管理，真正做到教學回歸教育，教師回歸導師。

一、班級學生“團結共進體”主體系統形成

1.班級學生“團結共進體”小組主體的確立

傳統的班主任管理體制下，班主任是班級的唯一管理者。隨著教育理念的更新，調動全員的積極性，各利益相關者均參與的班級管理才是教育發展所趨。班級“團結共進體”小組制正是基于這一趨勢，重點對班級管理的主體進行了研究。

2.班級學生“團結共進體”外部支持系統的形成

學校專門成立了課題小組，與此同時，班級“團結共進體”小組的建設也需要得到教育行政部門政策上的支持。對于學校內部來說，應實施相應的行政舉措來輔助班級管理的改革，使其能夠有效進行。

3.民主集體的形成

民主集體的形成在于學校賦予學生更多管理班級的自主權力。班級“團結共進體”小組制將小組組長作為班級管理的重要一方，對班級的眾多事務享有發言權，可以反映部分學意見，這本身就是踐行民主的表現。同時為學生提供自主管理的平臺，并改革班干部選任制度及學生評價制度，在實踐民主的道路上不斷探索。

4.班級管理內容

班級的教育管理工作多而煩瑣，與通常所說的班級管理無異，可以分為日常管理、課堂管理、學生品德的管理等等。具體來說包括班風建設、班級制度建設、學習以及良好的學習習慣的養成等等。通常由班級“團結共進體”小組成員協商分工，每人分管一項或幾項。在具體工作過程中，小組成員要體現協作精神，分工不分家，互相配合、互相支持，每個成員都將自己的工作統一到小組整體目標上，統一到整體效益上，更好地促進整個小組及班級的發展。

二、班級學生“團結共進體”小組的建立

班級學生“團結共進體”小組的建立按照“組間同質，組內異質”的原則， 6人一組：4男同學+2女同學（或2女同學+4男同學）+1名導師（科任教師）。 “組間同質”體現在各組學生綜合能力相當，衡量的條件包括組織能力、學習能力、表達能力、管理能力、學習成績、思維程度、性別大致均衡等。“組內異質”指的是同一個組內的同學是由不同情形的學生組成，他們不僅性格迥異，而且各自的知識基礎也是不一樣的，組內各個成員有著各自不同的特長或者存在著不同的缺點、弱點。“組間同質”是為了使各小組之間的公平競爭，既有利于小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高;“組內異質”是為了讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，有利于組內學生的相互合作。

三、班級學生“團結共進體”小組運行機制

班級“團結共進體”小組的運行機制可以簡單地概括為“三會制”，分別是“小組成員會、導師見面會、導師家長會”，這也成為“團結共進體”小組的一種具有鮮明特色又易實踐操作的工作制度。學校為了方便“三會制度”的實施，專門設置導師見面會時間、小組成員交流時間、家長導師見面時間。班級“團結共進體”小組成員每周例會，目的是總結本周小組學習情況，重點分析本周學習生活中的得失，并提出改進措施，充分了解各個成員的情況。在此基礎上，商量并安排下周小組應注意的問題。“導師見面會”主要是小組導師對所指導小組一個月內的學情、生活、心理等進行全面分析總結，重在對小組部分學生進行全方位分析、診斷，并制定解決方案。“導師家長會”主要任務在于與家長一起分析學生中出現的問題，共同指導學生進行目標管理或生涯規劃，研究制定幫助學生學習的切實方案，化解學校教育和家庭教育過程中出現的各種矛盾。【注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究一般項目“學校‘團結共進體管理模式研究”（課題編號：2013YQJK119）研究成果。】

責任編輯?黃博彥