追尋言意兼得的語文教學

張正耀

就某一節語文課而言，我們判斷和檢驗學生學習水平與發展狀態的一個重要維度是言語思維方式與品質。在教師的有效引導下，學生從品味語言出發，“做言語體操，跳思維舞蹈”，思考、分析、揣摩，使思維由模糊到清晰、由零散到集中、由狹隘到全面、由膚淺到深刻、由庸常到創新、由緩慢到敏捷。

具體到散文教學，其基本任務之一是，讓學生獲得對語言的直觀體驗。但有這些顯然不夠，還需要我們在閱讀、鑒賞、領悟、發現、探究活動中充分調動學生的聯想和想象，豐富對藝術世界的感受與理解，豐富學生的閱讀經驗與語言表達。這其中關鍵的是，我們要能夠引導學生的思維沿著符合邏輯的方向，運用基本的語言規律和邏輯規則分析、比較、判別、歸納一些語言現象，準確、清晰、嚴密地表達自己的認識。從這個角度看，徐德湖老師所設計并執教的《綠》，為我們提供了一個典型的研究樣本。

一、以朗讀為切入點，激發學生的積極思維

有人說，文字是聲音的漏斗，它留下了白紙上的黑字，把表達情感的聲音給漏掉了。但有了出聲的讀，有了感情投入的讀，有了自我體驗的讀，它就把無聲語言還原而變為有聲語言，彌補了無聲的書面語言所無法表達出來的語氣、語調、語勢、語感，在抑揚頓挫、輕重緩急中，使語言增加了活力，有了跳躍著的生命。

朗讀可以讓學生領會文章所蘊含的情感，領悟作者熱愛大自然和生活的情懷，培養學生健康的審美情趣;可以讓學生品析作者遣詞造句的妙處，培養學生運用語言的能力。但課堂中常有教師或不注重朗讀;或缺乏明確的朗讀目的;或形式單調，缺乏變化，停留在次數疊加的膚淺表層。徐老師要求學生朗讀課文，則不然，請看他的朗讀課文環節安排。

1.朗讀文中的直接抒情語句，摘出關鍵詞語。

（1）主要語句：①我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。②那醉人的綠呀，……滿是奇異的綠呀。③這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。④可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？⑤大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠。⑥那醉人的綠呀！ ⑦我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

（2）關鍵詞語：驚詫、醉人、奇異、可愛。

（3）作者如何把這樣的印象和感受傳達給沒有到過梅雨潭的讀者呢？主要是運用比喻句。

2.朗讀文中描寫梅雨潭“綠”的比喻句。（具體語句略）

朗讀，是思考的前提;朗讀，是欣賞的條件;朗讀，是想象的引擎。這樣的朗讀，有選擇性，有側重點，有具體任務，讀到的是具體語句，形成的卻是形象思維。學生的注意力一下子就能聚焦到課文學習的核心—比喻句的把握與賞析上來，激發了學生的閱讀興趣，為他們打開了思路、激活了思維，進而為后面具體學習文中的比喻句做好了準備。

二、以品味為突破點，助力學生思維能力延展

《綠》集中體現了朱自清成熟的思想、獨特的個性、美學追求和藝術才能等多方面內容，閱讀這樣的散文我們往往能得到多方面的情感、思想、藝術的啟迪。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，《綠》是用作家用文字繪出的圖畫。格非說：“要將景物寫活，要寫出它的色彩、溫度乃至生命。” 而語言是存在的家園，文字是我們抵達彼岸的筏。朱光潛先生說：“語言跟著思想情感走。”“在文字上的推敲，骨子里實在是在思想情感上推敲。”我們完全可以說，有什么樣的語言，就有什么樣的思維。

徐老師敏銳地抓住了文中能引發學生感悟的語言點—連續運用的比喻句，帶領學生遵循閱讀規律，品味語言，走向文本深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的意義，感悟作者的情感世界和作品的藝術世界。在引導學生品味“女兒綠”這一比喻句時，他首先讓學生反復讀這一句，接著他通過三則“鏈接資料”，介紹了“仿詞”這一修辭手法、“祖母綠”及其豐富的象征意義，為學生深入理解文本打下了堅實的基礎，進而他順理成章地作了這樣的引導：

①這一句主要寫“綠”的色彩。作者先經過相似聯想，想到祖母綠;仿“祖母綠”為“女兒綠”，妙在阻斷了詞中“祖母”給人形容衰老的聯想，而保留了其“綠”的色彩特點，又增加了“女兒”這個修飾語的內涵，以此相似“綠”的色彩柔和、秾艷，以及清純、溫柔、嫵媚、朝氣等特點。

②引導學生整合“女兒綠”的內涵：作者說“我從此就叫你女兒綠”，可見“女兒綠”這個名字涵蓋了“綠”所有特點。

學生結合以上所有比喻句的品析，填空：

“女兒綠”是 ? ?的， ? ?的，……;又是 ? ?的， ? ? 的，……;也是 ? ? ? 的， ? ? ? 的，……;還是 ? ? ?的， ? ?的，…… 。

如“女兒綠”（即梅雨潭的水）是綠色的、圓形的、平鋪的、波紋稀疏的、輕輕蕩漾的;又是明亮的、新鮮的、清純的、溫和的、細膩的、潤澤的;也是輕盈的、飄逸的、嫵媚的、朝氣的、活潑的;還是嬌羞的、含蓄的、含情的、傳神的。

徐老師帶領學生從單純地關注內容中走出來，從一般的內容梳理轉向對語言的揣摩、對語言形式的把握。這樣的品味是具體、深入的，也是概括、凝練的，它一下子打開了學生的思維場域，而且又能夠從前面所形成的認知跳出來，與作家一樣沉醉其中、直呼其名。學生的腦海里定會擁有這樣的形象：梅雨潭的綠，像端莊的少婦一般嫵媚動人，像矜持的姑娘一般顧盼含情，像童真的女孩一般活潑可愛。在對語言的評析中，感受到了作家奇譎怪誕的想象，體悟到了那種驚詫、追尋、陶醉和忘情的藝術境界。

三、以比較為落腳點，深化學生思維能力

南宋著名思想家陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。”要不讓學生在匆忙中讀書，就要啟發和引導學生下功夫琢磨和體味，從而體會到文本深厚綿長的滋味。至于閱讀中的一些疑難之處，暫時放下未嘗不可;但特別需要注意的是學生感興趣的內容，能夠激發學生思考的內容，學生有認識、有體會的內容，絕不應該輕易放過，而要“精耕細作”“深耕細作”，讓學生“慢慢走，欣賞啊！”（朱光潛）畢竟，學生閱讀欣賞能力的培養、思維能力的形成與提高是要用實力、出實招、求實效的，而不能有任何的“空心”。徐老師深諳其中的道理，在引發學生深入思考方面也確實動了腦筋，花了心思。他這樣安排教學的第三個環節。

（1）假如作者只寫了如下3段文字，對想了解梅雨潭的讀者來說，有什么不好呢？

我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

那醉人的綠呀，滿是奇異的綠呀。這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著這樣奇異的綠。那醉人的綠呀！

我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

讀者對這樣的幾段文字，會感到概括的，抽象的，陌生的，無法想象到梅雨潭的生動景象，也無法體會到作者的豐富感受。

（2）作者運用若干比喻到底有什么好處呢？

作者選取讀者熟悉的喻體，荷葉、裙幅、明油、處女的心、雞蛋清、碧玉、藍天、輕盈舞女的帶、明眸善睞的眼、小姑娘、女兒綠，用比喻描寫讀者沒見過的“綠”，這樣可以化陌生為熟悉，化概括為具體，化抽象為形象，讓讀者想象到作者頭腦中“綠”的“奇異”“可愛”，感受到作者心中“醉人”“驚詫”。

通過比較和揣摩，學生不僅直觀感知了運用比喻的魅力，而且能夠形象感知朱自清進行審美創造的心理特點與活動過程，進而使學生的思維不再停留于課文中一些語句的理解、把握、分析，使他們的體驗和欣賞能夠到達散文藝術審美創造的層面，在他們的心靈上閃耀著一個活躍的藝術精靈，進而推而廣之，形成一般性認識。

四、以運用為歸宿點，拓展學生思維空間

學習的目的是為了運用。學生寫不好寫景散文的癥結在于缺少細致的觀察;沒有感動，與風景缺乏交流、對話與溝通;表現手法單調。因此，要養成在日常生活中對平凡的景物進行觀察、思考的習慣，通過對生活哲理的感悟來發現平凡風景的意義。這就要求我們在閱讀教學中，要引導與啟發學生學會觀察和發現自然景物的特點，捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用恰當的形式表達出來。課后，徐老師讓學生進行了一個遷移練習。

你一定欣賞過很多地方的風景，請選擇其中你喜愛的、印象深刻的某種景物，從多種角度展開聯想和想象，尋找不同的喻體加以描寫，努力讓讀者想象到你的印象，感受到你的感受。

這樣的習作要求非常具體，先要求學生“選擇最喜歡的、印象深刻的某種景物”，寫這樣的景物，學生才會有感觸、有想法、有體驗，也才能夠寫得具體、準確;接著要求學生滲透所學知識元素—“多角度展開聯想和想象，尋找不同的喻體”，進而揭示出獨特的感受。這樣的安排能夠取得預期效果（從所附的學生習作《雪白夾竹桃》看也正是如此），不僅讓學生知道要寫出景物特征的道理，而且知道運用其所學到的方法—仔細觀察，用心思考，展開想象，使客觀之景化為心中之景，并通過對比喻句的巧妙運用，在寫景中融入自己的感受和思想。這樣的設計也符合由淺入深、逐步提升的認知規律，既有方法的舉一反三，也有能力的遷移。

徐老師的這節示范課，還給了我們如下啟發。課堂學習是思想碰撞和心靈交流的動態過程，作為對文本閱讀與理解的支撐，我們要選準學習的著眼點、著力點，通過多種方式與途徑，讓學生讀之、想之、歌之、舞之，敏銳發現、正確把握、系統建構文本意義，促進學生言語思維能力的培養，這其實也正是語文課堂所應承擔的任務與責任。

（作者單位：江蘇省興化市教育局教研室）

責任編輯：李莎

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