讓學(xué)生在“玩”中有效學(xué)習(xí)

徐偉

秦 亮

清華附中合肥學(xué)校校長助理，吉林省教學(xué)新秀，長春市骨干教師，曾在初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比（東北賽區(qū)）中榮獲特等獎。2018年，被《中國教師報》評為十大課改人物之一。在教育教學(xué)實踐中，結(jié)合杜威的“做中學(xué)”和佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理念，以自然科學(xué)哲學(xué)方法論為基礎(chǔ)，借鑒美國韋博先生的DOK理論，提出“高階思維課程”的研究和實踐，目前“進階思維化學(xué)”項目研究課程已初具模型。

在許多人眼中，秦亮老師是個很愛玩、很會玩的老師。為了驗證教材上寫的“鐵絲在空氣中不能燃燒”，秦老師在網(wǎng)上“淘”了鋼絲棉（一種含鐵的石材制品），和學(xué)生一起進行了一場趣味實驗。“一方面通過這樣的‘玩讓初三學(xué)生釋放壓力，另一方面也想讓他們意識到自然科學(xué)的一些說法是有前提的，科學(xué)必須要嚴謹。”秦老師說。課堂上，秦老師總喜歡讓學(xué)生切實感受、親自實踐，像這樣為了做實驗折騰出來的“逾矩”行為，他自己都記不清了。

一、在“玩”中促進學(xué)生思維發(fā)展

自工作以來，秦老師從來沒有停止過教育探索的步伐。他嘗試把源自美國的成長型思維引入課堂，“所有的事情都離不開個人的努力，相信自己的潛力是無窮的，困難和失敗只是幫助自己進步的挑戰(zhàn)，一件事情即使有了結(jié)果還在思考有沒有其他可能……類似這樣的思維方式就是成長型思維。”秦老師說。

2006年，斯坦福大學(xué)的行為心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克出版了《思維模式：新成功心理學(xué)》，書中介紹了成長型思維。從成長型思維中我們可以看出，模型法恰恰就是學(xué)生高階思維的一種展現(xiàn)形式，學(xué)生相信通過練習(xí)、堅持和努力，激發(fā)自己的無限潛能，學(xué)生能夠沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)，不怕犯錯或難堪，專注于自己的成長過程，讓學(xué)生能夠在原子結(jié)構(gòu)模型的搭建過程中，不斷試錯、挑戰(zhàn)。

有一次，有個學(xué)生問秦老師：“我們能不能在家里也做一些化學(xué)實驗？”于是，秦老師開始帶領(lǐng)學(xué)生制作自制實驗盒，讓化學(xué)實驗可以“行走”起來。秦老師和學(xué)生開始分析哪些實驗是安全的、可以做的，然后他們收集生活中的器材來代替化學(xué)實驗室中的儀器，如用衣服夾子代替試管夾，用筷子代替玻璃棒，用鋼筆水瓶自制酒精燈，用注射器自制量筒等。

不到一個月的時間，自制實驗盒初具規(guī)模，學(xué)生把這些“實驗器材”裝在鞋盒、牛奶箱里，只要是化學(xué)課，學(xué)生的桌面上就會有各式各樣的化學(xué)實驗盒。就這樣，學(xué)生能完成的家庭實驗有20余種，其中水煮沉浮、子母火焰分離機、倒立的鐘乳石、自制滅火器、葉脈書簽等實驗深受學(xué)生喜愛。

“化學(xué)課只是載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力才是方向。”秦老師說。在教育教學(xué)實踐中，他提出了“思維化學(xué)”，認為化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思維質(zhì)量，是思維教學(xué)必經(jīng)之路。思維化學(xué)是基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)策略之一，目標指向高階思維的養(yǎng)成和訓(xùn)練，可以通過三種途徑實現(xiàn)。一是思維可視化工具，通過連續(xù)使用一系列非語言工具（視覺、空間、文字），如思維圖模式重視學(xué)生思考技能（認知過程）。二是專注力，學(xué)生學(xué)習(xí)是接觸到可以幫助提高智力和情感行為的語言，如科斯塔和考力克的思維習(xí)慣模式。三是探究提問，在培養(yǎng)探究小組、整合優(yōu)質(zhì)提問模式、修訂后的布魯姆分類學(xué)、韋伯的知識深度等級、六頂思考帽模式和合作學(xué)習(xí)規(guī)范的背景下，關(guān)注提高以學(xué)生為中心的提問水平。

在秦老師看來，思維化學(xué)不只是指向化學(xué)學(xué)科本身，它在課程體系設(shè)計中更追求多樣化、多元化，融合中西方課程特色，創(chuàng)造課堂教學(xué)新樣態(tài)。在夯實基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的決策力、學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在“玩”中成為一個完整的人。

二、在“玩”中開展探究性學(xué)習(xí)

“思維化學(xué)”在進階中可以細化為初階思維化學(xué)、中階思維化學(xué)、高階思維化學(xué)，在初中化學(xué)教與學(xué)的過程中塑造和使用的思維有六個起點。一是通過概念圖、歸納塔和思維圖，利用可視化工具描繪內(nèi)容。二是比較法、因果推理、分類法、排序法和比喻法（也可由可視化工具支持）等思維（認知）技能。三是反思性提問，包括布魯姆的分類學(xué)和元認知高層次水平。四是堅持不懈和開放思想等思維習(xí)慣。五是通過探究環(huán)節(jié)中精心設(shè)計的協(xié)同學(xué)習(xí)和提問技巧，形成協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。六是設(shè)計一個有利于學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)境。

2019年，“課改中國行”公益活動走進河南南陽，秦老師受邀參加此次活動，并與南陽二十三中九年級十一班的全體同學(xué)一起呈現(xiàn)了一堂“溶液酸堿性的檢驗”化學(xué)課，在感受南陽月季花香的同時，更加真切地體會到“傾聽、串聯(lián)、反芻”在教學(xué)中的重要意義。

在教學(xué)之初，和大多數(shù)教師相同，秦老師選擇的是紫甘藍（紫色卷心菜）作為學(xué)生實驗的素材，但是，當他走進南陽市之后，發(fā)現(xiàn)整個城市到處都是香飄四溢的月季花，從學(xué)生的生活環(huán)境中尋找新的學(xué)習(xí)素材和載體，基于學(xué)生的理解進行教學(xué)，秦老師迅速產(chǎn)生了“用月季花做酸堿指示劑”的想法，在開課的前一天晚上，他做了100余組對比實驗，在課堂上，帶著學(xué)生開展了項目式學(xué)習(xí)，用月季花變色來制造不同的墻體涂料。

在教學(xué)過程中，秦老師傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的想法，傾聽同伴的聲音，傾聽不同小組的聲音，這些聲音構(gòu)成了教學(xué)課堂生態(tài)的“交響樂”，讓學(xué)生寫出已經(jīng)知道、想知道的內(nèi)容，并在課程結(jié)束分享學(xué)到了什么，在不斷的自我反芻中追求高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。從小組合作學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)，運用了兩個策略，一是學(xué)生并沒有固定的組別，在課程進行中，秦老師發(fā)現(xiàn)有四個小組的學(xué)習(xí)力比較強，有五個小組的學(xué)習(xí)力要弱一些，利用學(xué)生四種不同顏色的名簽重新進行了分組，是全班同學(xué)重新建立協(xié)同學(xué)習(xí)的潤澤關(guān)系。二是增加教學(xué)評估的頻率和次數(shù)，有課堂監(jiān)督員的任務(wù)總結(jié)報告，也有小組內(nèi)的評估，“預(yù)測—實踐—評估”循環(huán)交替進行，鼓勵學(xué)生用成長型思維思考問題，沖刺與挑戰(zhàn)高階問題。

這節(jié)課秦老師設(shè)計了兩個項目進行項目式學(xué)習(xí)，努力嘗試從微項目化學(xué)習(xí)到學(xué)科項目化學(xué)習(xí)再到跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，最后實現(xiàn)超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，也有教師擔心這是否脫離了“課程標準”，其實仔細想來，這恰恰是大課程設(shè)計的一條清晰的線條，最終指向核心知識進行的教學(xué)設(shè)計。項目一是“破解密碼”、項目二是“原型涂料”，兩個項目一正一反，一個是驗證性實驗，一個探索式實驗，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的意義，感受到學(xué)習(xí)的力量，體驗到加速學(xué)習(xí)帶來的成就感。

在此節(jié)課中，秦老師還為學(xué)生準備了很多學(xué)習(xí)素材，從哈利·波特的“活點地圖”到“晨跑采摘的月季花”，從KWL學(xué)習(xí)框架圖到思維圖模板及手賬，從“破譯密碼”到“七彩涂料紙”，從“變色的杯子”到科學(xué)展報，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

三、在“玩”中進行教學(xué)評估

秦老師在日常教學(xué)中就進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過在“玩中學(xué)”的課堂教學(xué)實踐進行化學(xué)學(xué)科的評估，國際上采用PISA、TIMSS等評價方式對學(xué)生的各種素養(yǎng)進行測量，評價時提供考查的題目都是要求學(xué)生通過自己動手操作和人機互動完成，在化學(xué)素養(yǎng)評估中構(gòu)建真實的科學(xué)情境，把學(xué)生放在特定環(huán)境下進行評估，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲，在這種真實的情境下，基于可能的想法提出科學(xué)性的預(yù)測，用不同的方法收集與解釋數(shù)據(jù)，合理運用相關(guān)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

因此，在實踐中，秦老師堅持讓學(xué)生評估課程，或者使用團隊評估單元來確定他們合作的有效性。教學(xué)中，秦老師經(jīng)常這樣問學(xué)生：你對你的團隊動力有什么看法？有時課程結(jié)束后，學(xué)生不愿離去，有的繼續(xù)做實驗，有的主動與秦老師溝通。“這就是真實的學(xué)習(xí)，這就是思維化學(xué)所要追求的教育境界和情懷。”秦老師說。

戴維·卡羅爾和帕特里夏·卡里尼的研究表明，通過使用評語來描述學(xué)生的進步，可以表明教師對學(xué)生的了解。巧用“評語”提升評價的價值和意義，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行有化學(xué)氣味的評語，是拉近學(xué)生與教師之間距離，能夠玩起來的簡單策略和方法。秦老師曾為學(xué)生寫下這樣的評語“你是燒杯，你能裝下全部錯題，你是量筒，你能稱量所有知識點。”

指向高階思維的化學(xué)教學(xué)是廣大一線教師在課堂教學(xué)中的必經(jīng)之路，思維可視化的化學(xué)教學(xué)的探索與實踐讓人感到艱辛但充滿挑戰(zhàn)與樂趣，秦老師一直在路上。

（作者單位：清華附中合肥學(xué)校）

責任編輯：李莎

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