通過有主題的游戲培養大班幼兒計劃性的實踐研究

褚瀟 史昂

【摘 要】將“有主題的游戲”以及“幼兒計劃性的培養”作為研究的主要內容，主要是基于以下四方面的原因：首先，教師引導幼兒根據自己的游戲興趣，圍繞某一主題進行持續的游戲是幼兒發展過程中所需的;其次，“計劃性”是幼兒在成長過程中最重要的學習品質之一，它關乎幼兒對于自己游戲或學習的預期、規劃、調整以及同伴合作等很多方面的內容，更關乎幼兒的長遠發展;再次，題目中的“有主題的游戲”并非傳統意義上理解的主題活動，而是從幼兒的興趣中來，通過創設有主題的情境，使幼兒的興趣得以保持和延續，使游戲得以深入開展;最后，游戲在幼兒一日生活中的十分重要的研究目的是通過教育實踐嘗試進行有主題的游戲，培養幼兒的計劃性。

【關鍵詞】計劃性 主題游戲

一、主題游戲的現狀分析

1.主題內容相對單一，缺乏兒童視角和可延展性

根據實際觀察和調研，發現在教學過程中，現有的一些活動主題是從成人的視角提出的，有些雖然是從孩子的興趣中來的，但相對比較單一。教師的視角仍然更多圍繞活動，而非學習的主體—幼兒。因此會出現以結果為導向，教師過分主導的情況，忽視了幼兒在過程中的學習。主要體現在以下幾方面：

（1）主題并非所有幼兒都感興趣，不能滿足所有幼兒在主題下的自發自主學習;

（2）有些主題活動持續時間太久，未能根據幼兒的學習進程和興趣進行及時的調整;

（3）對于主題的生成和確立，教師也存在很大的困惑，不知如何選取，以及選取什么樣的內容更合適。

2.缺乏對于幼兒的深入觀察、了解，以及個性化的支持

以往的主題活動多以集體活動或大組活動形式進行，從滿足幼兒個性化的發展需求和表達需求來看，小組活動從某些角度更有利于幼兒的個性化選擇。小組活動的主題如果仍是以往的主題活動的內容或是簡單地將以往的大組和集體活動變成小組活動，并沒有從根本上轉變教育觀念和視角，教師缺乏對于幼兒的深入了解和游戲的深入觀察，因此不能很好地支持不同幼兒個性化小主題的生成與開展。

二、幼兒計劃性培養的意義

1.理解計劃的實際意義，有助于培養做事的條理性

計劃是幼兒為了達到某種目的而進行的事件安排與行為選擇，計劃包含了幼兒想做什么和怎么做的具體思考。作為幼兒重要的學習品質，計劃性能讓幼兒做事更有條理，也能讓他們未來的成長之路更加清晰。

2.建立良好的時間觀念，提高學習和游戲質量

對幼兒來說，時間觀念、做事的順序、對事件難易程度的判斷都會影響計劃的制訂和完成。從小培養幼兒的計劃能力，不僅能夠提高幼兒游戲與學習的質量，更能培養他們未來良好的做事能力與習慣。

比如，在幼小銜接的活動中，幼兒從通過發現作息時間表的規律，到親身嘗試調整適合自己的作息時間順序，發現問題不斷調整最終生成了他們認為較為完善的一日生活流程（見表1）。整個過程中幼兒的計劃性獲得了發展，同時很多方面都得到鍛煉。

3.促進幼兒自主學習

將幼兒視為有能力的學習者，相信他們通過適宜的環境和教師的支持可以在自發自主的過程中，情緒愉悅的實現發展。計劃是支持幼兒明確游戲意圖和目的的有效支持之一，有效的計劃可以在思維和行動上引導幼兒的學習走向，因此幫助幼兒學習計劃自己生活游戲的過程，也是支持他們學會自主學習的過程。

三、主題游戲中影響幼兒計劃性的因素

1.幼兒自身學習態度和能力對幼兒計劃性的影響

（1）情感因素：好奇心、游戲興趣和游戲伙伴

幼兒階段的游戲和學習是密不可分的，學習能力在一定程度上就是幼兒的游戲能力，而決定幼兒游戲質量的基礎就是興趣，興趣對于幼兒學習效果的顯著作用是明顯高于其余任何作用的。此外，不同程度好奇心會決定幼兒對于某項活動的內在探究愿望和強度。在研究和觀察中，發現對于大部分幼兒而言，和諧的同伴關系、穩定的游戲玩伴對于幼兒的游戲和計劃的穩定性和持續性也有一定的影響。

（2）認知因素：原有經驗和認知水平

幼兒對某一事物或現象的認識，是其對相關主題活動進行學習規劃的基礎{1}。幼兒只有對于自己將要進行的游戲活動有一定的認知經驗和能力，才可以支持他對于自己接下來的活動有一定的預判。比如，仔仔想在建筑區搭建近期幾個孩子非常感興趣的古建，在幾次搭建后，仔仔把搭建重點放在了古建的屋頂，因為他認為屋頂最有代表性。最初他搭出的屋頂都是一樣的，在即將失去興趣的時候，我們通過一起翻看《一起建前朝 一起看后宮》和《故宮》等書，在了解了屋頂是分等級而建的，而且不同的屋頂有不同的外觀造型后，仔仔對于挑戰搭屋頂產生了興趣，并且對于自己的搭建有了新的計劃。

（3）意志因素：堅持性、責任感和不怕困難的品質

梓恒在無稿的前提下，用時將近一個月的時間，用樂高小顆粒完成設想的“北海號”飛機模型，過程中遇到了很多問題，拆拆裝裝數十次。在一次一次的困難面前，他都選擇了克服困難堅持完成，雖然偶爾也有偏離和想放棄的時候，但由于他具有極強堅持性，以及對于完成這件事情達成自己為幼兒園“慶祝生日”這個目標的渴望和責任感，最終支持他完成自己的計劃。

（4）能力因素：表達能力、傾聽能力、執行能力和反思能力

由于有些游戲計劃并非個人計劃，因此過程中幼兒與同伴的溝通能力、合作能力都是支持他們得以實現目標的關鍵能力。在觀察幼兒有主題的小組游戲中發現，幼兒之間會自然地形成某種默契和分工。有些幼兒思路清晰善于規劃;有些幼兒則具備很好的服從和執行能力;有些幼兒具有批判思維，這也會對幼兒的計劃和效果產生影響。

2.寬松的精神和物質環境對于幼兒計劃性的積極影響

（1）自由、平等的心理環境是幼兒計劃性發展的基礎

不論哪個年齡階段的幼兒，都需要成人在心理上給予支持，而且是絕對的尊重、真正的平等、持續的自由，幼兒園不論從物質環境和人文環境都應該更像家一樣，讓幼兒感到舒適、自在，才能激發出他們更多的潛能。

（2）開放、自主的環境對幼兒計劃性發展的支持

在研究本課題的過程中，實驗班級嘗試通過提供更為開放、自主的班級環境，通過多種途徑幫助幼兒逐漸理解計劃的意義，直觀地體會計劃的過程，獲得完成游戲計劃的成就感和滿足感。比如，讓每一個孩子都能在班級墻飾中找到自己游戲的脈絡和過程，通過這樣的方式讓幼兒對于自己的游戲有梳理和反思，同時幼兒之間相互學習，豐富了這方面的相關經驗。

四、通過有主題的游戲培養幼兒計劃性的策略

幼兒一日生活皆課程、皆教育，培養計劃能力除了依靠有針對性的教育，日常的時時處處都可以通過小的主題游戲來支持幼兒實現計劃性的發展。

1.好主題助推幼兒自主學習

研究中發現，能激發幼兒深度、有效參與，實現幼兒發展的活動和游戲，皆有巧妙和適合的主題做支撐。在主題的選擇中，本研究嘗試總結如下一些原則：

（1）源于生活回歸生活

主題的選擇要源于幼兒生活并能回歸幼兒生活，貼近生活方能走進心里。比如“蟲蟲總動員”的主題游戲，源于日常幼兒對于雨后小蝸牛的觀察、收集，逐漸發展到了解、飼養各種各樣、形態各異的昆蟲。這個過程中幼兒被昆蟲伙伴激發出對大自然和生物的熱愛，對于生命的尊重及環境的保護等與我們生活息息相關的話題，使得游戲可以不斷地得以延續和延展。

（2）考慮到每一名幼兒的實際

我們之所以要設定某一主題，就是要通過這樣的途徑使幼兒的活動更有目的性，以此為依托發展幼兒包括計劃性等各方面的能力。因此主題選擇不宜過于局限，要充分考慮到每一位幼兒的實際，在大主題中生成個性化的小主題。

（3）預設主題與生成主題相結合

在觀察中發現，教師會針對幼兒的特點和實際需要，對于班級主題游戲有最初的設計與預期，但由于幼兒之間不論在興趣還是能力方面，都存在著顯著差異，面對這樣的情況，教師應當允許幼兒根據自己的興趣生成個性化的小主題，并以此為契機，幫助幼兒在游戲中建立計劃性，提升計劃能力。

2.充分利用教師支架作用對于幼兒計劃性發展的積極影響

（1）恰當的示范

示范是教師在與幼兒互動中經常用到的教育教學方法之一，對于年齡較小或者計劃能力尚弱的幼兒來說，恰當適時的示范會對他們起到直接的支持和幫助。

（2）深入而高質量的提問和談話

提問與談話是非常具有針對性的支持方式，也是教師教育智慧的一種體現，通過不同層次的提問，幫助不同發展水平的幼兒圍繞自己的游戲計劃進行思考。

（3）積極反饋與建議

幼兒對于自己的評價依賴于成人，因此積極的反饋和評價會對幼兒接下來的游戲有助推的作用。特別是有針對性的評價鼓勵，對于幼兒接下來活動起到“腳手架”的作用。

（4）善用同伴資源

幼兒之間年齡相仿，經歷相似，他們之間的學習更加平行，也容易接受，所以教師要允許幼兒有充分互動的機會和時間，為他們之間的溝通搭建平臺，同伴間的學習會在自然而然中發生。

3.針對幼兒個體差異制訂不同計劃，由簡到繁循序漸進

幼兒的學習需要過程，計劃性培養方面亦是如此，與幼兒的思維發展、經驗積累、自身性格均有密切的關系，因此教師應給予不同水平的幼兒不同層次的支持。從小班低年齡段開始便有意識地培養幼兒，動手之前先思考，逐漸構建幼兒的思維習慣，慢慢支持他們發展抽象邏輯思維的同時，理解計劃并以不同形式嘗試制訂實施計劃。

4.通過多種途徑支持幼兒有效的回顧與計劃

回顧與梳理對于幼兒的游戲和活動具有承上啟下的積極作用，可以讓孩子在游戲后獲得有益的經驗和方法，也對接下來的活動更加明確。教師經常采取的回顧方式是活動結束后的分享環節，一般都是就當天的事而論。在本課題的實驗班級，教師嘗試開展了“快樂分享日”的活動，與幼兒約定相對固定的時間，對于一周之內的游戲進程進行回顧和分享，并請其他感興趣的幼兒提出自己的想法，幼兒會圍繞自己或小組接下來游戲的進程有一定的思考和預設，這樣的形式經過幾個月的堅持，幼兒不僅對于做計劃更加主動、明確，而且計劃的形式更加多樣，內容也更加具體、深入，能夠對于幼兒計劃能力的提升有一定的幫助。

參考文獻

[1] 董劍暉.主題活動背景下大班幼兒學習規劃的研究 [D].南京：南京師范大學，2012：3.

本文系北京市教育科學規劃一般課題“大班社團游戲促幼兒主動學習的實踐研究”（課題批準號：DCB15149）的階段性研究成果。

（ 作者單位：北京市北海幼兒園 ）

責任編輯：高珊

1040756279@qq.com