在小學英語故事教學中培養學生思維品質的有效策略

司雅琳

故事教學作為英語教學主要的課堂教學形式和主要的語言輸入形式，不僅承載著語言知識傳授的重任，同時也擔負著培養學生思維品質的責任。小學英語滬教版教材幾乎每個單元都有Enjoy a story板塊，在小學生學習英語故事的過程中如何有效地培養孩子們良好的思維品質呢？

一、問題導入，激活思維

課堂導入是教學過程的重要一環，它起著承上啟下、溫故知新的作用。新穎有趣的導入有利于吸引學生的注意力，激發求知欲，極大限度地激活已有的知識儲備，為新語言的學習做好情緒和認知方面的準備。故事教學中，通過游戲、自由交流、頭腦風暴等方式導入，教師向學生提出趣味性問題，激活他們的思維，點燃他們的內在學習動機。

例如，在教學6A Unit7 Seeing a film 的Snow White故事時，老師可以先復習第一個課時所學電影內容，通過brainstorm讓孩子們回憶一下相關電影的類型，然后播放一段今天要學習的Snow White電影片段，孩子們的注意力很快被吸引過來，學習興趣瞬間被激發，然后老師巧妙設疑，向孩子們提出一系列WH-問題：1.Whats the name of the film？2.When did it happen？3.Who was in the story？4.What did the do？5.Why did they do that？6.How about their feeling？孩子們的思維被激活，爭先恐后地舉手回答問題。 在教學4A Unit7 At school 的 Enjoy a story 板塊時，老師可以提出以下三個問題：1.What can the rabbit do？2.What cant the rabbit do ？3.Is the rabbit a good pupil？然后播放兩遍故事動畫，讓孩子們對故事有整體感知，孩子們帶著問題看故事動畫，不但會加深對故事的理解，而且讓思維隨疑問而激活，隨著故事的情節而鋪展。

二、任務驅動，發展思維

在故事教學中，設計形式多樣的閱讀任務不但可以調動學生的學習積極性，還能培養他們的信息提取與轉換能力，即讓他們對捕捉到的文本信息進行分析、理解、加工和處理，并轉述表達。學生在完成任務的過程中既能獲得知識的增長，又能促進思維的發展，同時產生學習的成就感。教師在設計任務既要考慮到學生的認知水平，又要面對全體學生，讓不同能力水平的孩子都有參與的機會。設計的任務要由易到難，逐層遞進。故事教學主要的活動過程是：快速閱讀，整體感知;精讀故事，逐步探究;自主閱讀，深層理解;表演故事，體驗感悟。例如，在教學4B Unit12 The ugly duckling故事時，老師設計聽故事理解大意、劃關鍵詞、排序、復述、表演、續寫故事等六個任務。六個任務由易到難，逐層遞進，不同程度英語能力的孩子都能單獨或和小組成員合作完成任務。聽并略讀故事，劃關鍵詞和借助課文插圖對故事排序這三個任務，中下層能力水平的孩子都可以單獨完成;借助關鍵詞和插圖，對故事進行復述，能力水平較高的孩子可以單獨完成;而表演故事部分，每個孩子都可以扮演適合自己的角色，如語言能力較強的孩子扮演旁白，中等水平的孩子扮演the ugly duckling，中下層水平的孩子一起扮演其他的小鴨子和天鵝。小組合作交流，孩子們之間產生了思維碰撞，而續寫故事更是把孩子們的創新思維和發散思維發揮到極致：有的孩子想象丑小鴨刻苦學習，學會了游泳和飛翔，最終成為一只super swan;有的孩子想象丑小鴨長大了，在長途遷徙途中，找到了自己的爸爸媽媽，成了天鵝王國的小寵兒。這些任務的驅動，孩子們的思維得以有效發展，逐漸變得敏捷、開闊、深刻和嚴謹，邏輯性和獨立性逐漸增強，而這些正是良好的思維品質的體現。

三、語境創設，開拓思維

教授5A Module 4?Unit11 Water這一單元，單元主題是Water，“水”是一個與生活密切相關的話題，在日常生活中學生已經從各種渠道了解到了水的來源和用途。本單元的學習除了要幫助學生通過聽說讀寫掌握相關核心句型，同時要注重對學生生活常識，科學素養的培養，讓學生了解到水的來源，水資源分布不均的現實，提示學生節約用水、保護水資源。本單元第一課時Useful water，緊貼生活實際，立足教材，闡述水的來源和水的用途，只需要播放一個有關水的視頻，無須創設過多不真實的故事人物，以達到更自然的效果。本單元第二課時話題定為Amazing water，是故事閱讀課教學，學生通過閱讀“小水滴的旅程”（The journey of Little Water Drop）來了解小水滴生活在哪里，以及在它旅行的過程中它去了哪些地方，學生通過此故事的學習來理解水是非常神奇的東西，但這種小水滴在大自然中的旅行不足以凸顯Amazing，在做文本重構時，可以再加入第二個視頻語境，通過從污水進入污水處理廠，經過凈化，變成中水，再生利用的旅程，來突顯主題Amazing water。

老師帶著孩子們通過學習小水滴的旅程，把水在自然界中的循環過程掌握了，并且還拓展學習了污水處理再利用的循環過程，第三課時拓展學習“water and life”之間的關系，通過兩個語境的創設，使學生們對水有一個全面和客觀的認識，并且能在老師的引導下梳理出對水和生活的態度、觀點并掌握支撐觀點的事實。

最后點睛之筆是借助三節課對WATER中五個字母的解讀：Wonderful，Amazing，Terrible，Exciting and Rare，把我們對水的認識用五個單詞串聯起來，最終讓孩子們把本單元所學習的與水關聯的知識變得系統而又印象深刻。

由于五年級的學生又具有一定的思維發散能力，所以可以進一步提高，加入opinion和fact的教學，充分發展學生思維能力，并在這兩點上開拓學生思維。

四、情節拓展，發散思維

拓展是故事教學的點睛之筆，教師要摒棄簡單總結和無目的性的拓展，而應以培養學生語用能力為目的，為培養學生的英語實踐能力服務。在故事教學中，教師應經常將教學內容延伸到故事的出處、作者和前因后果，也就是探尋故事的眼，追尋故事的根。

例如，在教學4A Unit5 My friend 的故事The lion and the mouse時，老師把這個繪本故事的封面放在PPT上，讓孩子們從封面找出作者、出處，把完整的故事呈現給孩子們，以彌補課本上的故事內容過于簡短，情節不夠豐富的缺憾。為了培養孩子們的發散思維能力，老師應經常提煉出故事的某個內容，延伸到學生的現實生活中。

例如，在教學4A Unit3 Are you happy？的A thirsty bird 故事中，可以提煉出烏鴉喝水這個問題加以拓展，進行頭腦風暴：What's your idea？有的孩子說：I can use a straw to drink the water.有的孩子說：I can carry the bottle to drink the water.還有的孩子說：I can ask for help to drink the water.為了拓展孩子們的思維，教師還可以找出其他相關的故事，例如在教學4A Unit5 My friend 的故事The lion and the mouse時，拓展The cat and the mouse故事。這些延伸和拓展，不僅有助于孩子們加深對文本故事的理解，更能發散他們的思維，培養想象力和邏輯思維能力，使他們的思維更加廣闊和開放。同時也能培養孩子們獨立解決問題的能力，從而有效地培養他們的思維品質。

責任編輯?邱?麗