激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯教學(xué)的效率

周庚英

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）課前：有效預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外，所謂預(yù)習(xí)，是在老師講課之前，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解，主動(dòng)探索新知，獲得自主學(xué)習(xí)的成就感。

比如在學(xué)到“food”“fruit”“drink”等類單詞時(shí)，我會(huì)叫學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的食物，并且將自己會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)的實(shí)物貼上英文單詞，與同學(xué)交流，互為小老師;學(xué)“房間內(nèi)的物品”時(shí)，我會(huì)叫學(xué)生回去好好觀察自己的臥室，看看有些什么東西，并且用圖畫本把自己的房間畫下來(lái)，上課時(shí)展示給同學(xué)看，將會(huì)讀會(huì)寫的單詞寫在對(duì)應(yīng)的圖片上，看看誰(shuí)寫的單詞最多;學(xué)習(xí)“形容詞”時(shí)，讓孩子們用“搜一搜”的方法去預(yù)習(xí)，看誰(shuí)回憶到最多的已學(xué)形容詞。

（二）課中：巧妙設(shè)計(jì)，充滿活力

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地，詞匯學(xué)習(xí)的主陣地放在課程，會(huì)讓學(xué)習(xí)者收到事半功倍效果。詞匯的教學(xué)活動(dòng)要力求新穎，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，要以讓學(xué)生在愉悅的心情下調(diào)動(dòng)參與的積極性為前提。也就是說(shuō)教學(xué)形式要多樣，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們善于把所要學(xué)習(xí)的詞匯利用“sing?a?song”、“play?a?game”、“l(fā)ets?chant”等形式來(lái)學(xué)習(xí)，讓課堂不再沉悶。我們可以利用“加一加、減一減、換一換”等遷移法來(lái)學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生對(duì)新詞匯的讀音、拼寫快速反應(yīng)，例如grandfather，homework，postcard等詞，我們就可以用“加一加”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，even可以用evening減ing的方法來(lái)快速讀音與記憶，grass可以用glass換一換。久而久之，孩子們形成了一雙慧眼，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多詞匯學(xué)習(xí)的小竅門，他們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)習(xí)的效率

構(gòu)建主義理論指出，學(xué)習(xí)與社會(huì)背景和學(xué)習(xí)情境有直接關(guān)系，完成知識(shí)構(gòu)建不僅是個(gè)人行為，也是一種社會(huì)行為。在具體的情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯與詞匯間聯(lián)系和共享。

情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)中也很實(shí)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以具體形象為主的場(chǎng)景，使學(xué)生有一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)clothes類單詞時(shí)，使用衣服的圖片或者帶上小小的模型衣服，很容易將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去;學(xué)習(xí)subject類單詞時(shí)，可以使用實(shí)物課本;學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，使用全身反應(yīng)法來(lái)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)顏色類單詞，帶上顏色筆，穿上五彩的衣服等，都可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們快速融入其中。

語(yǔ)境，顧名思義指的是語(yǔ)言使用的環(huán)境。語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用，利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯的核心理念在于：只有在短語(yǔ)或句子中，才能體現(xiàn)出詞匯明確的意義和用法，有助于更好的理解。比如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，可以出示一篇過(guò)去時(shí)的文章，讓孩子們?nèi)ラ喿x，了解其大意，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式有大概的認(rèn)識(shí)，并且能把相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞原形寫出來(lái)，做到逆向?qū)W習(xí)。

三、運(yùn)用協(xié)作互動(dòng)式方法，建立互動(dòng)高效課堂

英語(yǔ)課堂的教學(xué)教學(xué)氛圍愈加開放與活躍，這就要求教師本身也應(yīng)放得開，一位活躍的教師，必能激發(fā)孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，那么老師所要扮演的角色就是導(dǎo)演、表演家。課前教師要“導(dǎo)”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行總體規(guī)劃，在課堂上教師要“導(dǎo)”要“演”，是學(xué)生的引導(dǎo)者，更加是學(xué)生自己去演的示范者。例如，在教學(xué)動(dòng)詞過(guò)去式的時(shí)候，老師說(shuō)動(dòng)詞原形，學(xué)生猜其過(guò)去式;老師說(shuō)過(guò)去式，學(xué)生說(shuō)動(dòng)詞原形。

同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以構(gòu)建類似的互動(dòng)，或進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，找出其規(guī)律。例如在三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)從one數(shù)到nineteen，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)從thirteen到nineteen這些單詞，都是以teen來(lái)結(jié)尾，老師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從fourteen到nineteen，除了fifteen變了點(diǎn)，其他的都是在個(gè)位數(shù)后加teen。到四年級(jí)學(xué)一百以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)幾十幾十以ty結(jié)尾，forty為特殊的。【此文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題《撤并農(nóng)村小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展策略的研究》（課題編號(hào)1201564565）研究成果。】

責(zé)任編輯?邱?麗