基于智慧閱讀平臺(tái)的小學(xué)主題閱讀教學(xué)建構(gòu)

蔡曉碧

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的目的不單純是要小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材上的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)生閱讀去獲取相關(guān)信息、學(xué)習(xí)有關(guān)文化知識(shí)、發(fā)展閱讀技能和策略，為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身閱讀奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是閱讀。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，是兼顧人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素來(lái)組織單元課文的?！爸黝}閱讀”是一種針對(duì)同一（相似）主題或?qū)懛?，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量文章的方法。現(xiàn)已進(jìn)入一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)、智能感應(yīng)、大數(shù)據(jù)、智能學(xué)習(xí)高度整合的智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)給閱讀帶來(lái)了嶄新的變化，我們可以大語(yǔ)文和大文化的視野，將教材中的主題與閱讀主題有機(jī)結(jié)合，依托信息技術(shù)手段，將主題閱讀與閱讀平臺(tái)深度融合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，構(gòu)建不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，探求不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。

一、主題閱讀的教學(xué)指向

1.“主題閱讀”是一種方法引領(lǐng)

當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而當(dāng)兒童的生活與主題建立聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。主題的選擇和確定不拘泥于現(xiàn)有教材的有關(guān)主題，而是根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)課題所研究區(qū)域的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來(lái)選擇和確定，按縱深式、橫向式、互補(bǔ)式、輻射式等思路，注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。

2.“主題閱讀”是一種全新的文化建構(gòu)

主題閱讀引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，關(guān)注人類，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和正確態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，幫學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，尋找語(yǔ)言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構(gòu)。

3.“主題閱讀”是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展

主題閱讀使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，關(guān)注其對(duì)單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。

二、主題閱讀的教學(xué)建構(gòu)

1.牽線搭橋：梳理教材的框架體系

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)特定主題展開(kāi)，如自然景觀、科普科學(xué)、人文交際、哲理啟示等。教師可以由“一句詩(shī)、一段文”進(jìn)入整首詩(shī)、整篇文的拓展閱讀;可以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀;可以由一篇文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀;可以由一類文體的文章走進(jìn)同一類文體的書(shū)籍。教師通過(guò)閱讀推薦，建構(gòu)主題閱讀，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例。

課程內(nèi)容永遠(yuǎn)大于教學(xué)方法，教材中包含著許多隱性的主題閱讀教學(xué)資源。教師可以根據(jù)單元主題生成個(gè)性化的主題閱讀，讓學(xué)生在童年時(shí)與經(jīng)典的、優(yōu)秀的文字相遇，從而達(dá)到“基于單元”又“超越單元”的教學(xué)效果，他們的生命也會(huì)因此而被點(diǎn)亮。

2.集腋成裘：調(diào)配課時(shí)的效能安排

單元主題閱讀教學(xué)就是在重點(diǎn)關(guān)注單元主題最具有價(jià)值的材料的同時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)根本，壓縮現(xiàn)行語(yǔ)文教材的教學(xué)時(shí)間。可以嘗試將四分之一的教學(xué)時(shí)間用于主題閱讀統(tǒng)領(lǐng)下的大量、自主的遷移閱讀。作為一種課程體系，教師應(yīng)該合理設(shè)置高效能的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生的拓展閱讀提供保障，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的主題閱讀提供方法的支持和保障。再以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，15課時(shí)的單元教學(xué)，用3課時(shí)完成多篇同主題的課文教學(xué)，再進(jìn)行以篇帶本，以一文窺整書(shū)的教學(xué)模式，進(jìn)行“整組教學(xué)——閱讀指導(dǎo)——推薦閱讀——整本閱讀——主題創(chuàng)作——閱讀分享”，為學(xué)生提供行走的階梯，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著整體、系統(tǒng)的眼光去閱讀。

3.錦上添花：創(chuàng)新評(píng)價(jià)的綜合體系

閱讀是對(duì)課內(nèi)與課外文本資源的吸納過(guò)程，只有將輸入與輸出相結(jié)合，才能把單元主題閱讀的收獲有效建構(gòu)到他們的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和精神視野中，可以進(jìn)行多元閱讀展示，進(jìn)行主題創(chuàng)作，將個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)作品通過(guò)“美篇”“朋友圈”“公眾號(hào)”等自媒體表達(dá)，“悅讀小達(dá)人”評(píng)比，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

三、主題閱讀與閱讀平臺(tái)深度融合

“廣州智慧閱讀平臺(tái)”是一款讓小朋友愛(ài)上讀書(shū)的APP，是一個(gè)學(xué)生知識(shí)分享和閱讀心得交流的平臺(tái)。軟件功能豐富，包括【閱讀記錄】記錄學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，形成閱讀成長(zhǎng)檔案。【個(gè)性化閱讀推薦】分析學(xué)生閱讀行為，個(gè)性化匹配閱讀圖書(shū)。【精選主題書(shū)單】權(quán)威專家遴選，教育機(jī)構(gòu)推薦?！緦W(xué)科主題閱讀】市學(xué)科教研組統(tǒng)一設(shè)計(jì)主題，聯(lián)手學(xué)科骨干、閱讀教學(xué)專家共同開(kāi)發(fā)閱讀內(nèi)容?！鹃喿x能力測(cè)評(píng)】以PISA為目標(biāo)，以課標(biāo)要求為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平，針對(duì)性開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。學(xué)生可以悅讀——閱讀記錄、完成主題閱讀任務(wù)、閱讀闖關(guān)、朗誦挑戰(zhàn)活動(dòng)等，形成悅讀圈;可以挑書(shū)——精選書(shū)單推薦、個(gè)性化圖書(shū)推薦、海量核心書(shū)目查詢;可以掃書(shū)、寫(xiě)感受、還可以把自己喜歡的句子讀下來(lái)上傳，語(yǔ)音上傳閱讀感受和體驗(yàn)，拍照上傳手抄報(bào)。依托信息技術(shù)手段，建立學(xué)生閱讀檔案，通過(guò)閱讀平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生選書(shū)情況，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師進(jìn)行主題閱讀時(shí)，可以充分利用“廣州智慧閱讀平臺(tái)”貫穿整個(gè)主題閱讀。如觀自然?寫(xiě)繽紛——“自然觀察”主題閱讀。

4.上傳作品到“智慧閱讀平臺(tái)”，進(jìn)行創(chuàng)作分享。

“自然觀察”主題閱讀與閱讀平臺(tái)深度融合是通過(guò)充分的引導(dǎo)和閱讀平臺(tái)的運(yùn)用，將學(xué)生帶入閱讀的旅途中，走進(jìn)文本，閱讀信息，滲透方法，從而理解作品的意義和言語(yǔ)的表達(dá)方法，體現(xiàn)了實(shí)效、高效、全員參與、以學(xué)生為主體的智慧教學(xué)課堂，彰顯出知識(shí)的傳播、技能的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)和能力的提升。

主題閱讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與精神同構(gòu)，關(guān)注閱讀的人文性、文化性，注重人的精神內(nèi)化，從整體入手，強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性。主題閱讀同時(shí)也涉及跨學(xué)科閱讀，打破語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的界限，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)介入到閱讀中，如觀自然?寫(xiě)繽紛——“自然觀察”主題閱讀中，教師結(jié)合動(dòng)植物及自然的跨學(xué)科知識(shí)，圍繞某一閱讀主題，邀請(qǐng)科學(xué)老師、科普作家進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)跨知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育功能的最大化、多元化。

責(zé)任編輯?龍建剛