讓課堂在改革中生發意義

黃博彥

課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來;課堂是人才培養的主渠道，在某種程度上說，課堂模式決定著人才培養模式，課堂的質量決定著人才培養的質量。

全國教育大會以來，《中共中央?? 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》印發，強調深化課堂教學改革，強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。在教育優先發展的戰略背景下，佛山市順德區圍繞“開放引領，創新驅動”的發展戰略，加強課堂教學改革區域統籌力度，確立以教學改革成果推介帶動改革深入實踐的工作思路和區域聯合教研思想，全面推進全區中小學校課堂教學改革，切實提升育人質量，展現了順勢而為、勇于擔當的“順德精神”。

宏觀布局改革路徑

順德區歷經十余年的實踐和探索，構建了民主、和諧、開放、富有活力的課堂，提高了課堂教學效果，促進了教育觀念更新和師生共同發展。這也為順德區在課堂教學改革中構建課堂教學模式、建設校本課程體系、優化教育教學體系等積累了寶貴的經驗。

基于此，順德區從現實的課堂教學問題出發，以課堂教學改革作為全區教育改革的核心，一方面加強對課堂教學改革成果的培育和推廣，以課堂教學改革成果推廣提升教學經驗交流的質量，另一方面，實施“全區教研、全面教研，全員教研”的區域聯合教研發展戰略，以區域聯合教研深化課堂教學研究的內涵，不斷推進課堂教學改革向縱深發展。

確定行動計劃

2017年，根據區委、區政府《關于全面深化教育綜合改革的工作意見》的文件精神，順德區教育發展中心在區教育局的指導下，制訂《全面深化中小學課堂教學改革成果推廣應用活動三年行動計劃》，以創新教學方法和教學模式改革為抓手，以整體構建學校課程體系、教學體系和教育體系為發展追求，緊緊圍繞“育一批成果、推一批優課、樹一批名師、創一批名?！钡摹八膫€一”工程，以“點”帶“面”，將學校課堂教學改革優秀成果輻射到全區，以此帶動全區中小學校深入推進課堂教學改革。

行動分為五個階段：專題調研階段，開展全區中小學課堂教學改革調研活動，為深入推進課堂教學改革問診把脈;成果培育階段，開展全區課堂教學改革成果展評活動，帶動學校在總結教學經驗的基礎上提煉教學模式、構建課程體系，并將經驗成熟、成效明顯的學校列為“成果推廣應用示范學校”;現場推介階段，對“成果推廣應用示范學?！边M行現場推介，既確保推介經驗和成果輻射到全區，亦借推介行動不斷提升學校辦學品位;推廣應用階段，引導各學校形成課堂教學改革深化方案，開展“推廣應用示范學?！备鷯弻W習活動和“同上課改課·走進鎮街學?！闭n堂教學改革宣講送教活動;評價激勵階段，開展課堂教學改革“優秀課例”“先進教師”“先進學校”“先進鎮街”等評選活動，形成可視化成果。

構建教研體系

2017年，區教育局印發《關于推進區域教研教改發展工作的指導意見》，明確構建以區級教研為核心引領，鎮 （ 街道 ）、學校教研協同的“區—鎮—校”一體化的區域聯合教研體系，充分發揮區教育發展中心在教育研究和教學指導、教研服務和教育質量監測評價中的作用，進一步明晰鎮街道、學校在教研工作中的職責和任務。2019年，區委、區政府印發《關于推動教育高質量發展的若干意見》，進一步強調深化區域聯合教研工作，加強對“新高考”“新中考”的研究，強化課程與學科建設，打造品牌學科;啟動“卓越課堂”計劃，推廣科學高效的課堂教學模式。

區域聯合教研旨在打破同一教育層次教研固化范圍，整合不同層次教研優勢資源，達到不同層次教研資源最優化流轉，逐步形成“全區教研、全面教研、全員教研”的教研新格局;建立面向教師的“終身教研”機制，實現共享教研的常態化發展，讓教研直接融入教師的日常工作當中;從教研開展的整體過程出發，服務于教學，引導教師優化教學行為，增強教研針對性、實踐性、可操作性。

為構建區域教研共同體，順德區從構建“區教育發展中心—鎮 （ 街 ） 教育局—各中小學校”三級工作網絡和“區級教研員—鎮 （ 街 ） 級教研員—學校教研員”三級（專兼職）教研員網絡，開發教研信息與教研資源的共享平臺和構建區域教研資源共享機制，以區教育科研經費資助為抓手建立統籌互動的課題（項目）管理機制三方面，實現聯合教研體的構建;同時，堅持以調研診斷性數據確定教研邏輯起點、以教研視導反饋數據發現教研薄弱環節、以教學測評形成性數據尋找教研階段成效，構建區域聯合教研體教研模式。

聚焦分析課堂現場

課堂是一個系統性的、生成性的場域，每一個教學要素都相互聯系、相互影響，因此，順德區聚焦課堂現場，通過多元化的方式分析教學要素、捕捉教學細節，確保課堂教學改革方向與成效。

以實地調研掌握“課改”實況

為全面了解全區學校課堂教學的基本情況，總結課堂教學改革以來的優秀經驗和做法，分析當前課堂教學改革存在的問題和不足，順德區由區教育發展中心牽頭，開展全區普通初高中課堂教學情況的實地調研。調研采取課堂觀察、訪談、問卷調查等方式，覆蓋全區50所初中和22所普通高中，內容主要包括課堂教學改革的方式、內容、效果以及改革的態度、制度建設、制約因素、問題困惑等方面。

調研結果表明，學校為推進課堂教學改革、構建高效課堂，制定了明確的教學改革目標，建立了健全組織機構和保障機制，構建了形式多樣、行之有效的課堂教學模式，教師也轉變了教學理念和行為，打造了高效課堂，學生學習的積極性和主動性得到進一步發揮，個性得到張揚、學習興趣得到提升、學習能力得到提高， 課堂學習的質量和效益也得到了較大的提高，為進一步深化全區學校課堂教學改革提供了重要參考。

以跟崗學習激發“課改”思考

在區教育局的統籌下，區教育發展中心分批次組織學校校長、行政干部、骨干教師代表到樂從中學、羅定邦中學、大良順峰初級中學、樂從大墩初級中學等學校進行跟崗學習。學員們通過課堂觀摩、專題講座、集體備課、文化體驗、研討交流、學習分享等活動，學習課堂教學改革實驗基地學校在機制設計、集體備課、導學案制作、聽課評課、校本課程開發、校園文化建設等方面的先進經驗和優秀做法，切實深入地體驗基地學校教學工作的全過程，多角度地思考如何把基地學校的經驗進行校本轉化。

聯合教研，資源共享

聯合教研的目的在于集中區域資源解決教育實際問題，特別是課堂教學問題。順德區一方面充分發揮區域聯合教研體系優勢，引導各鎮街建立片區（集團）聯合教研體，定期開展“名師課堂”，共享教研資源，另一方面，各鎮街片區（集團）內和學校間通過集體備課、一課多上、一課多磨、同課異構以及結對子、專題討論、課程開發等形式，有機整合片區（集團）內教師資源，解決教育資源匱乏、教學資源分布不均而導致的教學發展不均衡問題。

例如，均安鎮將中小學校分成東片區和西片區，片區內1所初中與4所小學對接，在課堂教學和教研上，以“片區教研一體化”為主要形式，以“片區課程、初小銜接、課堂教學節、小課題研究”等項目為支撐，豐富區域聯合教研和課堂教學改革的形式與內容，實現全鎮教學質量的整體提升;樂從鎮基于“樂課坊”網絡平臺成立樂從教育集群，實現學校之間的資源共享、優勢互補，讓鎮內片區聯合教研成為常態，通過系列的案例研究， 推動各學校教育觀念、教學水平、辦學特色的提升。

記者觀察：課堂教學改革的時代意蘊

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是新時代教育的使命。新時代下，順德區既聚焦教學方式的變革，也致力教育生態的優化，讓課堂在改革中不斷生發意義。

基于教學理論，構建課堂教學模式。構建教學模式是課堂教學改革的首要問題。順德區通過課堂教學改革，讓教師深化對教學理論的認識，變革教學理念，從以教為中心轉向以學為中心，并以此為基礎，引導各學校構建符合自身教學實際、以促進學生發展為目標的教學模式，在教學中注重引導學生積極思考、主動學習，注重發展學生的學習能力，在教學實踐中取得了較好的實踐效果。例如，大良實驗小學遵循拔萃課堂教學模式“啟—研—展—評”的基本原則，結合學科教學特點和學生學習習慣，打造不同課型的課堂教學范式;勒流江義初級中學以建構主義、多元智力和人本主義為理論基礎，構建了明晰的“目標—導學—檢測”三環智能課堂教學模式和智能課堂平臺，有效地提高了教學質量。

基于辦學理念，塑造校本課程體系。校本課程體系彰顯著學校的品牌和特色，是落實學校辦學理念、實現育人目標的重要載體。在順德區課堂教學改革中，各學校根據自身的辦學歷史和資源優勢，凝練各具特色的辦學理念，明確育人目標，并緊緊圍繞辦學理念和育人目標構建校本課程體系，推動學校特色發展、品牌發展。例如，容桂小學的“和韻課程”以“培養悅納自我、關愛社群、理解自然、具有國際視野的現代小公民”為育人目標，由“悟之韻”“諧之韻”“靈之韻”三大板塊組成;建安中學的“均安鎮東學區九年一貫制德育系列化課程”以共同性、整體性、示范性和發展性為原則，實現各年級、各學段自然銜接發展，并通過評價主體多元化、評價過程實證化來確保課程的穩妥推進;北滘鎮中心小學基于小組合作學習的“本真”課堂教學范式，從基礎型課程、拓展型課程和探究型課程等三大類型出發，圍繞學生發展十大核心素養要求，構建了包含九大課程模塊的“真人”課程體系。

基于改革自覺，優化學校教育體系。教育改革自覺的樹立是課堂教學改革的深層次表現。順德區的課堂教學改革不僅構建了教學模式和課程體系，更營造了課堂教學改革文化，讓教學、教研、教育成為教師、學校和區域的教育改革自覺。這一切的教育要素共同推動著學校教育體系的革新和優化。例如，羅定邦中學通過推進“1+1”主體建構教學模式改革實踐，逐漸建立了“1+1”主體建構教學思想，并以此為主線，協同推進教材二次開發、信息技術融合、學校課程建設、師生教與學的評價等改革，逐步完善學校的教育體系;樂從中學通過近10年的課堂教學改革實踐，逐漸構建了“和諧”課堂教學模式，建立了“和諧教育”課程體系，形成了“和諧教育”課堂改革文化，并基于“和諧”理念帶動了學校管理、德育、隊伍、環境、評價等方面的改革，全面優化了學校的教育體系。

順德區課堂教學改革，彰顯了課堂的教學意義，讓課堂教學活動靈動多姿;彰顯了課堂的實踐意義，讓學校辦學實踐鮮活生動;彰顯了課堂的生命意義，讓師生生命過程充盈豐滿。

（本文圖片由佛山市順德區教育發展中心提供）

責任編輯 黃日暖