導學案在小學高年級英語閱讀教學的有效應用

李君鈺

隨著人教社新版小學英語教材（PEP）的推行，小學英語閱讀內容比以往更加多元化，中西文化融會貫通;閱讀文本形式多樣，包括郵件、書信、日記、廣告、告示及邀請函等;閱讀文本的篇幅較長，生詞較多，句式復雜。面對難度較大的英語閱讀文本，如果學生缺乏有效預習的方法和指引，在沒有充分預習的情況下被動參與課堂，就會導致閱讀技巧和能力得不到提升。針對這個問題，利用導學案，實現“以學定教，先學后講”，能幫助學生更有效進行閱讀預習，有針對性地開展自主學習。

一、閱讀前：以導學案為“引”，有效預習

1. 利用插圖，激活背景

PEP教材閱讀的插圖都與文本相關，教師在設計導學案時可借助插圖幫助學生梳理文章，激活背景知識，降低閱讀的難度。如PEP 7 Unit 1 “Robin has GPS！”一文是關于機器人羅賓利用GPS來指路的閱讀對話式短文。學生認識GPS為何物，如何使用該系統，對理解本文起著重要的作用。（見圖1）

2. 文化滲透，拓展知識

閱讀教學不僅要求學生能理解課文，獲取相關的信息，而且要求學生能了解中西文化、習俗、地理狀況等。如：PEP 7 Unit 2“Different ways to go to school”一文講述了德國慕尼黑、美國阿拉斯加州、中國江西省、蘇格蘭帕帕韋斯特雷島等地的學生上學的交通方式。在導學案，我用連線題引導學生分清國家與城市間的關系，了解文中四個地區的地理特點，理解當地學生采用不同交通方式上學的原因。

3. 猜測生詞，查找修正

設計導學案時，教師可以先讓學生猜測單詞的意思，后借助字典等工具查找出該詞的確切意思，對比修正，幫助學生理解詞意。如：PEP 6 Unit 1 “Robins play”是一篇敘事性短文，生詞較多，但學生較容易通過上下文推理出單詞。我在導學案列出了該課的所有生詞，學生已經非常熟悉單詞play是“玩”的詞義，而在本文中play應該譯為“戲劇”。通過查找詞典能幫助學生認識play的更多意義，根據本文的內容對比修正。

4. 有效提問，預測內容

小學英語閱讀大多為敘事性文本，學生在課前就應該通過自主預習了解語篇的四要素：何時、何地、何人、何事。教師在導學案中設計問題，可以引導學生找出四要素，并根據作答評價學生預習的有效性。如： PEP 6 Unit 5 “Robin at the zoo”，學生可以根據標題、插圖、課文內容獲取四要素。（見圖2）

二、閱讀中：以導學案為“導”，有效指導

1. 泛讀課文，梳理文本

學生在初讀課文的時候應該整體閱讀，梳理文本脈絡，把握文本框架。教師在設計導學案的時候應該側重引導學生提煉主要內容，指導學生運用略讀、尋讀、預測、推理等閱讀技巧完成導學任務。如：PEP 8 Unit 3 的閱讀文本，是吳一凡所寫的一篇日記，講述他和家人在外出游玩的過程中發生的開心和不如意的事情。設計導學案時，教師可讓學生速讀課文，理清文本的主線，提煉語篇的核心內容，為文章擬定一個標題。又如，人教版PEP 8 Unit 1“Little Ducks Shadow”呈現了小鴨子和老樹關于太陽與影子的關系的對話，貫穿全文的主線就是小鴨子提出太陽與影子的關系的疑問，老樹關于個體的成長變化的回答。在設計導學案時，可以抓住這關鍵的問答。

2. 精讀課文，獲取信息

精讀要求學生能通過上下文的練習推理猜測詞意，把握文本的細節來理解句意。教師應該根據學生在導學案的作答情況得出及時的反饋，即時評價學生對關鍵細節的理解程度。如：“They dressed up and make a funny play. Robin played the part of the dog.”這兩句話比較難理解的語言點為“play”“played”和“the part of”. 教師不必把詞意直接告訴學生，通過引導、喚起舊知讓學生自主發現。針對此知識點，導學案設計如下：（見圖3）

要求學生完成本題前，教師先設計問題：“What did they do to make Mum happy？”學生在五年級學習過“Robins Play”一文，此時教師可以用它來喚起學生的記憶。（見圖4）

3. 深讀課文，思想升華

PEP 5 Unit 2“Robins advice”講述吳一凡因缺少運動而感到疲倦，Robin提出了：“You should play sports every day. Here is a new schedule for you.”又為吳一凡設計了每天不同的運動課程。設計導學案時，教師可以讓學生寫一寫學習本課以后的感悟，并設計一份每日鍛煉計劃表。

三、閱讀后：以導學案為“范”，有效輸出

1. 圖式建構，有效復述

復述課文要求學生在理解文本的基礎上，用自己的語言把課文的意思表達出來。常用的復述方法有挖空原文的關鍵詞句進行復述，或用圖式建構輔助復述。在教學中較常利用思維導圖輔助學生復述。教師可以根據課文的實際情況，指導學生在課前、課中、課后自主繪制思維導圖并復述。

2. 依據范文，有效練筆

小學英語閱讀的文本形式多樣，在寫作練習的時候，教師應該有意指導學生寫各種文體，如書信、日記、郵件、告示等。寫作的內容也能多樣，如續寫、仿寫、回信等。（見圖5）

PEP 5 Unit 4“Who can be my friend？”是一封郵件，講述了Robin通過自我介紹來交新朋友。教師可利用導學案，引導學生回復郵件：假如你是Amy，請你回一封信給Robin，告訴他你想和他做朋友，并簡單介紹你自己能做什么，不能做什么。

3. 豐富素材，有效拓展

導學案既能作為學生預習、練習、反饋的載體，也能作為傳播文化的媒介。教師可以利用導學案介紹與閱讀課相關的中外文化、名人警句、寓言、哲理故事等。如PEP 7 Unit 2“Different ways to go to school”，可以拓展不同國家的特色交通工具，如英國的紅色雙層巴士，威尼斯的小艇，紐約的黃色出租車等。又如PEP 5 Unit 6“Robin draws”可以拓展各國著名的高山、山丘、川河、湖泊等地理知識。再如，PEP 8 Unit 3的閱讀課蘊含了一個道理：生活不可能總是一帆風順，有好事也會有壞事發生，需要我們積極樂觀地面對生活。教師可以拓展《塞翁失馬》的英語故事及相關諺語：“Bad luck often brings good luck.”

責任編輯 魏文琦