小學生寫字能力的培養策略

傘秋鳳

[摘 要]寫字教學是小學語文教學中較為重要的模塊，貫穿于學生整個語文學習生涯，對于學生的語文閱讀、寫作以及其他方面的學習都有著重要的意義。因此，教師在日常的語文教學中轉變教學觀念，重視寫字教學，以提升學生的寫字能力為目標開展策略化的教學，提高寫字教學的質量，并為語文教學的高效開展奠定良好的基礎。

[關鍵詞]寫字教學;寫字能力;提升策略;教學模式

想要提升學生的寫字能力，教師首先應當明確語文寫字教學中存在的一些問題，對這些問題進行有效分析以便開展有針對性的寫字訓練。同時，要善于創新教學模式和手段，從多個角度對學生的寫作綜合能力進行培養，讓學生能把握寫字學習的關鍵和技巧，從而提高寫字水平。

一、小學語文寫字教學現狀與問題分析

1.對寫字教學的認知程度不夠

以往的小學語文教學中，人們缺乏對寫字課程的重視與認知，將掌握寫字技能作為寫字學習的唯一目標，曲解了寫字教學的真正意義。這樣的思維方式導致教師在語文教學過程中的思維偏差，為了學生的寫字水平提升而進行反復的訓練，致使學生從心理上厭惡寫字教學，降低了課堂積極性和熱情。除此之外，如今的小學語文教學中，教師展示學生的學習成果時往往采用打印的方式來展示，沒有很好地樹立寫字教學的榜樣，影響了學生對寫字的認知。

2.信息化手段代替粉筆寫字

科技的飛速進步對現有的小學教學課程體系產生了巨大沖擊，比如在教學課堂上出現了許多信息技術手段。這些信息化手段的應用雖然為課堂帶來了新的生機與活力，調動了學生的學習激情與熱情，但對寫字教學也帶來了一定的消極影響，造成相對程度上的教學沖突。由于傳統的寫字教學中教師采用粉筆進行教學，學生通過教師的指導進行有意識的模仿，這種示范教學的模式最大程度地激發了學生對于寫字學習的興趣。同時，教師用粉筆在黑板上寫字時，可以將字的書寫方法及書寫順序進行全方位展現，加強學生對字形的認知與理解，在學生的腦中形成較為深刻的視覺印象，增強學生對于字的記憶。但是由于多媒體教學模式的引入，教師過多地依賴于這種便捷的教學模式，用信息化手段代替粉筆寫字教學，不利于學生寫字能力的提升。

3.教師依舊是寫字教學的主導者

對于小學寫字教學而言，讓學生進行有效的觀察與模仿是寫字教學有效開展的主要模式。這種教學思想要求教師在學生的寫字學習過程中擔當引導者的身份，對學生的寫字技巧和能力進行有效引導、糾正和建議，這才是一種良性的寫字教學方式。但在目前的小學寫字教學中，一些教師仍處主導者的身份，并沒突出學生在課堂上的主體地位，而是自己掌控寫字教學的全局。這種教學模式忽略了學生的主動參與性，使課堂教學內容理論多于示范，學生的寫字能力無法得到提升，降低了寫字教學的課堂效率。

二、小學生寫字能力的培養策略

1.激發學生寫字的興趣和熱情

興趣是學生寫字學習的內在驅動力，對于學生寫字能力水平的提升有著重要的作用。教師在寫字教學中可以通過創建趣味性的情境，激發學生對于寫字的興趣和熱情，提高學生寫字教學的參與度，寓學于樂。如把一些書寫規律和規則編成兒歌，讓學生通過吟唱和背誦進行寫字技巧的深化，還可以利用電教手段形象展示漢字書寫的筆畫順序、起筆與收筆的過程等，讓學生更加清晰而全面地進行寫字體驗，幫助學生獲得對字形形態、比例結構等的把握。除此之外，教師還應在寫字能力訓練中采用激勵的手段，讓學生對寫字學習充滿信心。

2.構建高效的寫字課堂教學模式

在寫字教學中，教師要培養學生對于字形與字體的觀察能力，幫助學生養成良好的寫字習慣，能有效區分字體的結構特點及關鍵筆畫的具體位置，保證寫字教學的順利開展。對此，教師首先可以采用臨摹漢字的教學方式開展教學，重點是要求學生集中注意力仔細觀察教師書寫漢字時的筆畫順序;還要觀察教師所寫字體的布局、筆畫長短、整體結構及田字格中的對應位置，通過這種方式有效培養學生良好的觀察習慣。比如在教授“姓”“么”“什”“國”“方”與“王”這幾個漢字時，教師要在示范寫字中引發學生對于上述問題的關注。如“王”這個字，教師要提醒學生在書寫時注意字體中三個橫線的長短，不能寫成一樣的長短，應盡量模仿教師的寫作技巧和習慣，保證字體書寫的美觀性。除此之外，教師還要為學生深入分析每個字體的基本筆畫，讓學生通過正確的筆畫順序高效書寫，加強學生對于字形的記憶。再如對于“姓”這個字，教師首先要向學生示范寫出筆畫，先由左邊的“女”寫起，再寫右邊的“生”;再向學生示范講解每個筆畫的起筆、運筆與收筆的過程。通過這種形式對學生的筆畫書寫進行嚴格指導，幫助學生扎實基本功，為更復雜的寫字教學奠定基礎。

3.培養學生良好的書寫習慣

良好書寫習慣的養成對于提高學生的寫字能力非常重要。良好的書寫習慣主要體現在書寫姿勢、執筆方式等方面。教師要從這兩個方面出發進行有針對性的教學。首先要對學生的寫字姿勢進行調整和糾正，可以利用標準的寫字掛圖對學生進行科學的寫字教學講解和示范，引導學生進行反復練習，在此過程中教師要加以嚴格的監督，時刻關注學生的身體狀態，保證書寫的規范性。其次要引導學生掌握正確的執筆方式，保證寫出的字既規范又有一定的視覺美感。由于小學生常用的寫字用筆是鉛筆，鉛筆的執筆方式是“捏、托、墊、靠”，教師就應根據鉛筆的執筆方法進行有效訓練，在訓練中時刻提醒學生握筆姿勢，讓學生注意寫字時的下筆力度，保證筆頭的靈活性。如對于“散”這個字的書寫，教師首先要讓學生注意寫字時的姿勢，然后注意寫字的力度，最后按照科學的筆畫順序進行書寫。此外，讓學生注意筆尖不要離紙面較近，這樣會擋住視線，在寫字時會出現歪頭的現象，影響脊椎健康，同時也不利于良好書寫習慣的養成。對于學生書寫習慣的培養應當是循序漸進的，首先要對寫字姿勢和握筆方式提出要求，讓學生能夠按照科學的方法進行書寫;其次是對字體美觀性和寫字速度的要求，教師要保證有足夠的耐心，建立學生對于寫字學習的信心，有效訓練學生的寫字速度并保證字體的美觀性。

4.綜合訓練學生的寫字能力

對于學生寫字學習中筆畫順序的要求，是學生練字的必要環節。在科學規范的寫字教學中除了對筆畫順序的要求外，教師還要通過深入分析字形的結構和偏旁，幫助學生確定字體的位置以及美觀的展現方式，綜合訓練學生的寫字能力。在小學寫字教學中，字體結構大致分為兩種形式，一種是獨體字，另一種是合體字。教師應當針對這兩種結構加強對學生書寫方法的指導，綜合訓練學生的寫字能力。首先在教授獨體字時，要利用田字格展開教學，讓學生以田字格的豎中線為中心書寫每個字。如在學習“士”這個漢字時，讓學生探究這個字體的結構，學生會發現“士”字內部的豎線應當與田字格的豎中線重合，這樣科學的寫字方式避免了字體左重右輕或者左輕右重等重心不穩現象。其次在進行合體字教學時，教師要引導學生注意合體字的結構拆分及不同結構內部的筆畫長短和順序。如“順”這個字，教師要引導學生合理安排字形的間架結構，使字體的位置處于適中的狀態——先在田字格中書寫左邊的“川”字偏旁，在寫這個偏旁時又要區分三個筆畫的長短，保證左半部分的美觀度;在進行右邊結構“頁”的書寫時要注意筆畫順序，同時“頁”這個字體的長短應當與“川”這個偏旁的長短保持一致，這樣整個字體才能展現出美觀且合理的視覺效果。通過獨體字與合體字的綜合訓練形式讓學生進行反復練習，幫助學生練就一手好字。

總之，想要全面提升學生的寫字能力，首先應當針對如今的小學語文寫字教學現狀與問題進行分析和探究，明確小學寫字教學對于學生語文學習的重要性;其次教師要積極轉變教學觀念和思想，在課堂上突出學生的主體地位;最后要創新教學模式和方法，培養學生對寫字學習的興趣，提升寫字技巧，養成良好的寫字習慣，讓學生能夠全面提升寫字水平，進而提高小學語文寫字教學質量。

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（責任編輯 付淑霞）