語文教學中的合作互助提問法及應用

黃海濤

[摘 要]合作互助學習是一種全新的教學方法，旨在引導學生在合作互助中學習，打破了傳統教學模式中教師主導的教學局面，對培養學生閱讀能力、思維能力及創新能力等方面起到非常重要的作用。合作互助學習在語文閱讀教學中的應用，是素質教育的一種必然，為此有必要對其進行更深一步的探討研究。合作互助提問法為學生提供了一個可以交流、探究、發展的平臺，可以有效地解決教師滿堂灌的問題。

[關鍵詞]語文教學;合作互助;提問法

合作互助提問是符合中學生年齡和心理特點的一種學習方式，合作互助提問就是學生之間在學習過程中，合作互助共同完成學習任務，在合作中共同提高，通過合作互助，拓寬學生學習的視野，加深學習的深度。互助拉近了彼此之間的關系，學生共同促進，共同提高。

一、合作互助提問學習的內涵

新課標中課程基本理念的第三點中寫道：“學生是學習的主體，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”在實施建議中有“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”合作互助提問法符合學生的年齡特點，增進學生之間的交往，在團結互助的氛圍中提高學生的語文成績，提升學生的語文綜合素養。

二、合作互助提問學習之前的準備工作

1.激發學生學習語文的興趣，營造良好的學習氛圍

興趣是最好的老師，只有學生喜歡語文、愛上語文才能愿意并主動地去學語文，所謂知之者不如好知者，好知者不如樂知者，就是這個道理。激發學生學習語文的興趣，可以利用文學上的名人名家的趣聞佚事來打動學生，可以利用文學上的一些典型精典人物來吸引學生，可以利用語文課文中描寫優美的篇章來吸引學生，可以利用多媒體來吸引學生。利用學校豐富多彩的活動來吸引學生，實際就是利用多種方式來引起學生對語文的興趣，從而形成良好的學習語文氛圍。

2.課上要求學生做好筆記

語文課上，要求學生做筆記，這是前提，這項任務一定要做好。剛開始需要記的內容，要明確地告訴學生，這樣逐漸地積累，隨著時間的推移，就可以要求學生自己記全課上講解的內容，自己來判斷哪些內容做筆記，哪些只是聽一聽即可，熟練之后學生就會挑出自己不會的內容和自己認為的重點做筆記。對于課上教師講解的內容，每個學生接受能力不一樣，所需要掌握的知識點也不盡相同，尊重學生的個體差異，一方面學生學會了聽課，知道課上需要掌握的重難點，另一方面也鍛煉了學生的能力。做好筆記，學生在合作互助提問時有了依據，有所依據，在后面的評價中才能讓學生信服。

3.給學生分組

可以依據全班人數，以4—6人為宜，人數太少，學生之間缺少合作氛圍，學生太多反而會影響合作互助提問的效果，也不好管理，課代表負責監督每一個小組。教師依據學生的自身情況，每組中安排學習較好又能帶動其他人的學生，組內還要安排適當的中等生和學習相對較差的學生，每個組之間要做到大致均衡，這樣組與組之間形成競爭，組內成員之間可以互幫互助。

三、合作互助提問學習法在教學中的具體應用

語文課代表負責把第二天要考查的內容寫在小黑板上，并監督學生每天的考查情況，每個小組長負責給自己組的組員過單過關，組長和組長之間互相過單過關，每個組的小組長在當天第七節課課后，把沒過關的人員名單整理好交給語文課代表，然后統一交給老師。組長負責考查所學內容。每天要求學生掌握的內容，教師要有一個明確的要求，最開始施行的時候，要在前一天就告訴學生所要考的內容，包括問題及答案。

在互助提問學習中，考查方式有小組長給自己組員過關，組長之間互過，還有同桌互過，教師指定某一個學生給另外的一個或幾個學生過關，教師自己親自過關。為了使過關情況能順利地進行，在班級宣布檢查過關方式之前，教師先對學生進行思想上的教育和鼓勵，不說大道理，不給學生預設太遠大的前景，只是著眼于現在。鼓勵學生充滿信心，認為自己能行，從而展開實際行動。這樣每天堅持，效果非常明顯，語文成績大幅提高，學生嘗到了甜頭，學習的積極性上來了，愿意學習語文了，更加樂于接受這種語文的互助學習方式。

在語文的互助提問方法施行中，也可以引入獎勵制度，對于以下幾種類型給予獎勵：最先完成任務，通過考查的;進步較大的，及時以予表揚，鼓舞士氣，安排專人記錄，累積達到一定的標準就給獎勵。獎勵的內容也是學生自己想出來的，如受到獎勵的學生可以免一次語文作業，可以要求別人唱歌等，這樣的形式很受學生的歡迎。

四、具體實施過程中出現的問題及解決措施

互助提問法在實施的過程中也出現了一些問題。首先，極個別的學生不背，第一天要求的《桃花源記》中陶淵明的作者簡介時，班級中有一名學生明確地跟我說，老師，我背不會。我單獨跟他談，發現他是不想背，從心里抵觸語文。為了改變他這種思想，我問他愿意聽故事嗎？之所以這樣問他，是因為我觀察到他在我講課時聽得很認真。他說愿意，我說，那好，你背會就可以跟我換故事，什么時候背會，什么時候找我，我就給你講故事。他一聽來了興趣，跟我說，老師我三天背會行嗎？我同意了。果然，第三天，他來找我，我給他講了《水滸傳》中的“三打祝家莊”，這名學生從此對語文有了興趣，經常興高彩烈地來找我，用完成的任務換故事。隨著互助過單的進行，時間長了，有的學生有些倦怠，有時晚上放學時，個別學生仍然沒有完成任務，前一天留下的任務仍然不會，這時，我就與家長溝通，讓家長回家監督孩子背會，第二天由我親自給學生過單考查或以提問的形式考查，如再不會，我就利用課間時間監督學生背會。這樣，學生就知道，如果考查不會，老師和家長都會監督背會，就極少有人偷懶了。時間一長，也就形成了良好的學習語文的習慣。

其次，學習時間一長，背誦積累的內容越來越多，有的學生就把之前所學的內容忘記了。最為典型的一件事，是一次我在講課文時提問學生，文章的表達方式有哪幾種時，全班竟然沒有一名學生會，那是開學之初給學生講解并要求識記的內容。針對這種情況，我就讓課代表留任務時，適當地、少量地加入之前所學內容，這樣邊學新的內容，邊復習舊的知識，及時復習鞏固，學生就不容易忘了。

再次，識記的知識要適合互助過單，在學生之間，強調要互相幫助。有的學生學習接受的能力較弱，背誦能力差，我就讓背誦快的學生在班級講記憶方法，如有的學生用聯想記憶法，有的學生利用劃重點的方法，有的學生利用筆的不同顏色區分內容來記憶的方法，還讓背誦較快的學生，單獨輔導幫助記憶慢的學生。提倡互相幫助，大家共同進步，樹立集體意識，不要落下班級的每一個人。這樣班級人人想辦法，有好的辦法大家一同分享，共同學習語文，進而提高語文成績，整體提升學生的語文素養。

除此之外，我關注課代表和每個小組長，經常做他們的思想工作。每周三和周五，我都抽時間給這幾名學生開個小會，時間不用很長，有時就十分鐘左右，問問他們在這個辦法施行時遇到了哪些問題，針對問題，大家商量怎么解決比較好，又給他們鼓鼓勁，有時我還會給這幾個學生帶一點小禮物，一枚書簽、一點糖果等。每次開完會，這幾個學生都很高興，信心滿滿地開始投入到學習中。我知道這幾個學生的變化很重要，這幾名學生在班級起到帶頭作用，他們自身做得好，能把需要掌握的知識很好地記住，并且熟練，這樣提問別人時，能準確地判斷其他學生回答得是否準確。這幾個人在班級起到風向標作用，其他學生看到這幾名學生都能積極地去施行這件事，也會積極地去配合。

作為一名語文教師，立足于自己的學科根本，鉆研《語文課程標準》，想一些有效、切實可行的方法，激發學生學習語文的興趣，有效地教學，提高學生的語文成績，提高學生的語文綜合素養，這很重要，語文教學中互助提問法就做到了這一點，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1] 關紅娟. 關于語文教學中提問法的應用[J]. 考試周刊，2017，（ 08）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版集團，2011.

（責任編輯 史玉英）