“行知理論”指導下的生活化小學綜合實踐課堂

梁靜

[摘 要]有調查表明，生活化教學方法在小學綜合實踐課程教學中能夠大大提高教學效果。在日常教學中，教師要正視當前的教學現狀和存在的問題，轉變教學觀念，大膽引入生活元素，以適應現代社會發展的總體要求，這樣才能傳遞和交流人類活動的有效經驗，才能使學校教育與社會教育接軌。在小學綜合實踐課中開展生活化教學，必須堅持學生自主選擇與自主探究的學習方式，為發展學生的個性提供充足的空間。這樣，才能讓學生從生活實踐中獲得感性認知，豐富內心體驗，真正做到學以致用。

[關鍵詞]綜合實踐;生活化;社會;主題活動

著名教育家陶行知說：“教學活動就是解放孩子的頭腦、雙手與時間。”由此可以看出，一切教學活動旨在培養學生的獨立思考能力與自主學習能力。在“行知理論”的指導下，構建生活化的小學綜合實踐課堂能充分調動學生的好奇心和求知欲，激勵學生主動思考、探索和創新，理解學科與生活的緊密聯系，切身感受實踐活動的魅力，進而通過綜合實踐活動課培養學生的集體意識，促進學生身心健康發展，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

一、營造生活化的氛圍，激發參與綜合實踐活動的興趣

1.營造生活氛圍，制定生活化的教學目標

活躍的學習氛圍與良好的師生關系能有效提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。由于受傳統教學模式的影響，許多教師無法正確處理與學生之間的關系，導致課堂教學氣氛緊張，學生不能完全參與到教學中。例如，填鴨式教學法以教師為核心，影響課程的進展與效果，學生只能默默地坐在桌椅上聽教師枯燥乏味的講解，大大削弱了學生的學習欲望，也使得生活化的教學課堂無法開展。而借助生活化的教學理念，能消除學生的戒備心理，搭建良好的師生友誼橋梁。所以，教師要站在學生的角度，根據學生的個性特征與興趣愛好精心設計生活化的教學情境，營造和諧活躍的教學氛圍。同時，教師也要給予學生充足的展示空間，促進學生主動思考和探索，創設多元化、多樣化的課堂，拉近師生之間的距離，激發學生的學習熱情，完成學習目標。

2.鏈接社會生活，開發綜合實踐活動主題

相比較于校園，社會是一個更加復雜且機遇頗多的戰場，它給予學生豐富的教育材料、教育方式與教育工具，因此，教師要適時發揮社會的教育功能，引導學生認知社會的美好與殘酷。教師要充分利用課程資源，為學生搭建學校與社會之間的橋梁，了解現代社會的運行規律，開拓學生的視野，培養社會感知力，為學生的未來生存之路添磚加瓦。例如，在分析“低碳生活”時，學生可能不能準確理解低碳生活的標準，此時教師可以創設相關主題的實踐活動，要求學生搜集相關的文章，自主了解低碳生活的基本概念與方式，然后根據學生的生活狀態與認知能力進行調查研究，幫助學生充分理解怎樣保持低碳生活。這樣，不僅可以引導學生建立良好的生活習慣，改掉不良行為，還可以培養學生的環保意識，樹立保護生態環境的意識，倡導低碳生活。

二、聯系生活，感受綜合實踐活動和生活的聯系

1.走進社會生活，培養學生綜合實踐能力

隨著新課程改革的不斷深入，生活化的教學理念越來越被重視。走進社會生活，就是要帶領學生走出校園，親近大自然，親近社會和生活，站在學校、家庭、社會三個角度縱觀全局，讓學生在探索社會生活的過程中，利用自己獨特的認知思維與觀察視角去體會不一樣的多彩生活。因此，教師要充分考慮時間與空間的搭配，選擇班級或小組的方式，因地制宜，挑選有效的教學方案，滿足學生的學習欲望，讓學生“樂”學，促進學生的全方面發展。例如，在進行綜合實踐活動課《社區綠化》中，教師可以要求學生仔細觀察自家所在的小區，調查小區的綠化情況與植被情況，詢問小區住戶關于綠化的態度等，根據調查向物業公司提出自己的建議，提交倡議書給環保部門，感受綠化與百姓生活之間的緊密聯系，從而通過實踐活動課培養自己的觀察能力和調查探究能力，激發團隊合作意識，并學有所得。

2.緊扣生活熱點，培養小學生的社會責任感

生活處處皆智慧，生存在千變萬化的世間，人類無時無刻不在接受教育。陶行知先生要求教育者給予學生充足的自由生活，在感受生活的魅力的同時，積累人生經驗，不斷提升自我，引導學生切身體會生活的變化，接受教育，通過自我實踐與創造，促進學生的全面發展，將教育與生活緊密地聯系在一起。根據這一理念，教師要善于創設生活化的教學情境，與時俱進，挑選一些關注度較高的生活熱點問題，給予學生一個充滿時代氣息的社會課堂，激發學生的探究欲望，提高課堂教學效率。例如，在學習《社區綠化》的內容時，可以導入“關注全球變暖”的熱點環保話題，帶領學生設身處地感受全球變暖帶來的危害，激發學生的環保意識，號召學生從自我做起，從小事出發，先愛護周邊的環境，逐步擴大環保的范圍，增強學生保護地球、關愛自然的社會責任感。

三、緊扣生活，拓展綜合實踐活動的空間

1.拓寬生活空間，促使實踐活動多樣化

設計小學綜合實踐課教學內容時，教師要緊緊扣住生活與社會兩個方面，根據學生的活動和交往范圍，創設學校、家庭與社會三位一體的綜合實踐教育網絡，實施多元化、多樣化的實踐活動。在選擇活動的組織形式時，教師可以根據學生的興趣和愛好，以班級或小組的形式開展活動。例如，在綜合實踐活動課《不斷更新的通信家族》中，教師首先要求學生仔細觀察周邊熟知的事物，用心感受近年來社會發展給人們帶來的幸福感。與同伴協作完成相關的調查研究活動，提高學生的合作能力與調研能力。

2.理論聯系實際，促使實踐活動生活化

小學綜合實踐課知識有較強的邏輯性，僅僅依靠規范化的講解是無法充分發揮課程的實踐性的，只有利用日常生活中的事物，才能將生活化完美地融入到實踐活動中，引導學生利用已有的知識儲備解決實際生活中的問題，培養學生的動手操作能力，活躍學生的思維，開拓學生的視野。例如，講解《生活與稅收》時，可以要求學生開展問卷調查：要求學生制作問答表，調查本地公民的納稅意識，提示學生可以在廣場、公園等人流量大的地方調查，不僅能讓學生學以致用，鞏固基礎知識，還能鍛煉學生的膽量，增強學生的人際交往能力。

四、家校攜手，提高綜合實踐課效果

1.聯系校園生活，確立綜合實踐活動內容

綜合實踐課要走出以學科、課堂、教師為中心的誤區，帶領學生走近生活和社會。為此，要以學生學習和成長的校園入手開展實踐活動，提高綜合實踐課的效果。例如，看到校園內的桔子樹，精心設計以“幫助桔子樹媽媽留住寶寶”為核心的綜合實踐活動，讓學生尋找桔寶寶還未成熟就腐爛的原因。滿懷好奇與期待的學生通過仔細觀察，認真分析，找到了腐爛的原因，增加了知識儲備，培養了學以致用的能力，切身感受到實踐活動課的樂趣。

2.根植家庭生活，開發綜合實踐活動主題

除了朝夕相處的教師與同伴，家庭是學生汲取知識甘泉的天地。教師要爭取家長的力量，以家庭為綜合實踐活動場所開展實踐活動，給予學生一個多樣化的學習課堂，讓學生在感受家庭溫暖的同時，利用實踐活動學習到更多的知識，最大限度地提升學生的創新想象能力與動手操作能力。我們當地農村的春節亮點之一就是迎龍燈，為此，開展“童顏看花燈”主題實踐活動，教師邀請學生家長一同進行，設計出探訪花燈淵源、親自做花燈、送花燈祝福等環節，營造熱鬧活躍的活動氛圍，以此激發學生的熱愛家鄉之情，幫助學生感受傳統文化的魅力，培養學生的民族榮譽感。這樣，不僅可以提高學生的動手操作能力與思考能力，還能夠促進父母與學生間的親子關系，讓學生對傳統文化產生尊重與向往。

總而言之，綜合實踐活動可以改善傳統課堂的枯燥乏味，激發學生的學習熱情，讓學生在豐富多彩的課堂氛圍下汲取知識甘泉，不斷提升學習能力和應用能力，鍛煉學生的動手操作能力和探究能力，促進學生全方面發展。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）