智障兒童良好行為習慣的養成策略

陳敏

摘? 要：為優化智障兒童的個人行為習慣，提升其生活自理能力，并使其在將來能夠更好的適應社會，本文主要從因材施教、實踐活動、家校合作三方面入手，簡要分析幫助智障兒童養成兩個個人行為習慣的策略。

關鍵詞：智障兒童;良好行為習慣;因材施教;試駕活動;家校合作

智障兒童由于天生缺陷，導致其不僅在智力方面的發育不如正常兒童，在生活行為方面也差于正常兒童，如果不進行有針對性的引導，將對其在將來的生活造成很大的影響。所以，我們作為特殊教育教師，在給智障兒童灌輸文化知識的同時，還要注重對其行為習慣地培養，幫助其獲得學習潛能地開發，助力器更好地參與社會生活。就此，本文作者立足實際教育經驗，對如何培養智障兒童良好行為習慣進行簡要分析如下，供各位特教同仁參考、交流。

一、因材施教，制定個性化的培養目標

智障兒童雖然都是智力方面有障礙，但是由于疾病的不同，導致學生們的認知水平不同、性格特點不同、心理需求不同等，所以，在培養學生們的良好行為習慣時，我們作為教師就不能一概而論，要立足學生們的個性特點，因材施教，制定有針對性的行為習慣培養目標，運用個性化的教育方法，進而充分改善學生們的不良行為習慣。

例如，我們班上有一個自閉癥兒童，她喜歡沉浸在自己的世界里，不僅不遵守課堂紀律，在教室里亂走，稍微有點不順心就會大喊大叫，對于老師的管教也是沒有任何反映。但是經過一段時間的觀察，我發現這名學生喜歡美術，喜歡畫，也喜歡欣賞美術作品。注意到這一點之后，我就跟她說：“老師可以用數字畫成一只小老鼠，你想不想學？”她一聽，馬上眼前一亮，一個勁兒的點頭。我又接著說：“那如果你這節課能夠認真聽老師講課，或者不影響其他人上課，下課后我就教你畫。”她點點頭答應了。果然，這節課她不僅沒有擾亂課堂秩序，還聽的很認真，課后我就把用數字畫老鼠的方法教給了她，她非常開心。同時我也跟她約定好，如果課上好好表現，每次我都會教她一個美術小技巧，經過兩個月左右的堅持，她不僅能夠遵守課堂紀律，偶爾還會主動與他人進行交流，收效顯著。

二、實踐活動，踐行良好行為習慣養成

智障兒童由于先天性缺陷，導致他們的學習自制力和注意力較差，不僅上課容易分心，記憶力還比較薄弱，所以，我們在課上對學生們進行反復強調收效甚微。我們要借助具體的實踐活動機會，引導學生們親身去體驗、去實踐，給予他們最直接的感受，使他們在真實情境中獲得豐富的情感體驗，這樣才能使智障兒童獲得鍛煉，進而促成其良好行為習慣的養成。

例如，為了幫助智障兒童養成文明禮貌的良好習慣，每天上學和放學的時候，我都會在教師門口迎接和送別學生們，并對學生和家長們說“早上好！”“請進！”“再見！路上小心！”等，以自身的行為去影響智障兒童，慢慢地他們也會自然地回應老師，或者對自己的同學說：“再見！”“你好！”等。而且我們班上還有一些自理能力比較差的學生，他們甚至自己的衣服都穿不好，于是我就利用生活實踐課的機會，來指導學生們進行實踐，并開展小型的“穿衣服比賽”，鍛煉學生們穿、脫衣服和疊衣服的能力，表現突出者給予小獎勵，以幫助其在實踐中養成良好行為習慣。

三、家校合作，鞏固良好行為習慣培養

家庭是學生們學習的主陣地，家長也是孩子們的第一任教師，在任何時候我們都不能忽視家庭教育在孩子人生中的地位。對于智障兒童也是一樣，他們由于天生跟別人不一樣，家長在家里給了他們更多的關愛，同時也給了他們更多的溺愛，不利于智障兒童良好行為習慣地養成。對此，我們教師就要及時與家長們溝通，尋求家長對于特教事業的支持和配合，轉變教育理念，與教師一起監督和引導智障兒童養成良好的行為習慣，共同促進孩子的良性發展。

以我們班為例，我們創設有班級微信群，每一個學生的家長都在這個群里。每天我都會給家長們分享孩子在學校的學習和生活情況，讓家長們充分了解孩子在學校的狀況。對于智障兒童的良好行為習慣養成，我也會布置一些作業讓家長們協助或者引導孩子們完成。比如，《干力所能及的家務》這一教學主題，我會要求學生們回家幫家長做一件事（洗碗、掃地等），并讓家長們給孩子拍照或者錄視頻，分享到微信群里。條件允許的情況下，我還會到學生家里進行家訪，實地考察家庭教育情況，并與家長們溝通家庭教育存在的問題，探討科學家庭教育方法，以獲得家長們對教師工作的支持與理解，更好地促成智障兒童良好行為習慣的養成。

綜上所述，智障兒童由于智力、心理、生理等方面發展的不健全，其接受事物的速度與能力都比較差，我們作為從事特殊教育的教師，在幫助學生們養成良好行為習慣的過程中不能基于求成，而且要付出更多的耐心與愛心，不斷總結經驗，制定有針對性的教育策略，與家長共同努力促成智障兒童良好行為習慣的養成，盡最大能力幫助其在將來能夠自理于社會、自立于社會。

參考文獻

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[2]? 孫小霞.淺析中重度智障學生良好課間行為習慣的養成[J].都市家教月刊，2017，（11）：203-203.