“追尋美術家的視線”的教學案例分析

黃勁梅

摘? 要：現代教學理念下，教育教學活動以學生為主體，不僅注重學生基本知識、技能的培養，更鍛煉學生的自主學習能力和綜合素養培養。就美術教學而言，其要求學生通過文化學習，能具備一定的人文素養和美術素養。通過《追尋美術家的視線》教學實踐證明，以學生為主體，創設良好教學情境，然后開展學生自主學習、合作學習、探究學習，對于提升美術教學質量，促進學生全面發展具有深刻影響。

關鍵詞：自主學習;合作學習;探究學習;美術教學

素質教育背景下，實現學生的全面發展是教育教學活動開展的根本目的^[1]。基于這一教學需要，在教學活動開展中，應注重把控學生主體學習地位，靈活、高效的采用自主學習、合作學習、探究學習等教學方式。

就《追尋美術家的視線》教育教學活動而言，其要求美術教師在教學實踐中融入人本主義教學理念，同時還應注重構建主義教學思想的有效應用。從整個教學過程來看，該課程的學習強調學生三個層面的教育和引導，基礎層面即為知識技能層面，要求學生能通過具體作品的學習，掌握美術家觀看、認識世界的方式，進而從中學會領悟美術作品意義的具體方式。而在中等層面教學中，教師應能設計來個好的教學情境，通過組織、引導等多種方式，使得學生具備較高積極性，能高效化開展自主、合作及探究學習;并且對于教師而言，其能通過具體教學的評價，明確情境教學、情感教學、啟發式教學的差異，同時，要求美術教師能積累一定的教學經驗，能為后期學生自主學習、合作探究學習、比較鑒賞學習活動的開展提供指導。此外，培養學生情感態度，引導學生形成正確價值觀是本課程學習的最終目標，通過《追尋美術家的視線》課程的學習，應確保本班級學生具有一定的審美眼光、創新精神和探索精神，其能在日常生活中，以審美的眼光看待生活中的瑣碎小事和自然變化，進而實現自身的全面發展^[2]。

傳統教學模式下，美術鑒賞課程的學習多采用填鴨式的教學方式，即在整個教學過程中，教師始終處于教學主體地位，其會按照“滿堂灌”的模式，向學生灌輸美術作品內容、技巧和美術思想，這使得所有學生處于被動學習狀態，嚴重影響了學生的學習興趣，降低了美術教學質量。而在新課改教學背景下，高質量的教學活動要求尊重學生的學習主體地位，即教師應僅作為一個組織者、參與者和引導者，其應努力創設良好教學情境，由學生進行自主學習、合作學習和探究學習;并且在整個教學中，應注重學生思想情感的有效培養，如在美術教學中，教師不僅要關注學生技巧技能的訓練和培養，而且要注重文化理念的傳到，使得學生具備較高的人文素養和審美能力，進而實現學生審美、感知、想象、表現等多個能力的培養，促進學生的個性化和全面化發展。

基于這一教學理念，情境教學、自主學習、合作學習、探究學習等現代化教學模式在美術教學實踐中獲得了廣泛應用，并且其在教學實踐中取得了良好的效果。作為一名高中美術教學老師，我以《追尋美術家的視線》為具體教學內容，開展美術教學方式的創新思考。

案例描述（一）

追尋美術家的視線教學中，作為教師，最重要的就是能帶領學生學習美術作品的相關內容和文化背景，進而理解美術家獨特的審美眼光和表達方式，并知曉美術家個性對于美術作品創作的影響，此外，還應給予學生積極地鼓勵，使得其能從自己的審美角度出發，看到世界的事和物。為達成這一教學目標，在開展教學時，我首先對教材內容進行編排，由淺及深的開展教學。

在第一課時教學中，選擇《月華圖》和《星空》兩幅作品作為對比對象，開展美術鑒賞教學。具體而言，課程導入過程中，為學生播放一首較為熟悉的歌曲《星空下的約定》，在聽歌曲過程中，通過媒體體向學生展示多組星空圖片，并在歌曲結束前，將多媒體展示畫面定格在《月華圖》和《星空》兩幅作品上。然后向學生展開引導式提問：如在剛才的歌曲中感受到了什么？哪句歌詞對你印象最為深刻？同學們有沒有想看星空的沖動？進而將學生的注意力引導到所要教學的兩幅作品中來。在這兩幅作品實際教學中，先不告訴學生所要講解的內容，而是單純的詢問學生，你們喜歡哪一幅作品，為什么，此時，學生的意見就會產生分歧，有的學生喜歡第一幅水墨，有的學生則喜歡油畫，對此，我能理解這與學生自我的知識積淀、生活習慣、審美習慣具有較大關系，并不評定好壞，而是告訴學生兩位作者的背景，然后讓學生分組分析、猜測造成兩位畫家作品差異的原因。在具體分析中，對學生進行分組，讓個別組的學生尋找兩幅作品的相同點，而讓其他組學生尋找兩幅作品的不同點，在討論結束后由組代表進行發言。結合前面作者的簡介和本課堂主題，學生能準確分析出兩幅作品表現了夜晚的景象，并透露出藝術家主觀情感這一共同點，而在作品不同點分析中，結合學生所回答的材質、構圖、筆觸、色彩差異，我補充到兩幅畫的意境也有一定差異，讓學生就兩幅畫的意境進行分析，最終學生分析出月華圖通過寫實的手法直接表現月亮的光華，其給人一種寧靜、孤寂、冷漠之感;而在梵高的《星空》，整個畫面被一股洶涌、動蕩的藍綠色激流所吞噬，整個星空的星云旋轉、卷曲，給人一種躁動不安的感覺。而造成這一差異的最主要原因就是作者的生活背景，藝術家主要是通過不同的星空形象來表現自己的內心情感。課程即將結束時，向學生提問自己還在哪里見到過關于星空或者月夜的描述，有的同學想起了《少年閏土》，而有的學生想起了《荷塘月色》，對此，我通過多媒體調取相應片段的朗誦，讓學生閉著眼睛感受，邊聽邊想，并盡可能的勾勒出自己心目中最美好的星空、月夜，完成本課程教學。一整節課程下來，學生能正確理解和分析藝術家表現自我情感的藝術語言，并能從相應的文化背景來分析造成這一藝術個性的原因，并創造性的表現自己的審美情趣。

案例描述（二）

對于以往美術鑒賞教學，《追尋美術家的視線》第一課時教學中，我主要采取了情境教學、學生分組合作探究教學的方式，取得了較好的效果，故而在第二課時學習時，我也采取了相同的教學模式，即整個教學以學生為主體，然后結合相應的學習內容，適當性的進行調整。

第二課時鑒賞學習以《鄉間音樂會》和《草地上的午餐》為具體教學內容，先于第一節課程結束前，安排學生對兩幅作品進行自我觀察、學習，并通過各種渠道，了解兩位作者的生活背景，為第二課時學習做好準備。在第二課時學習時，先由學生分享自己所了解到的作品內容，作者簡介、作品背景等相關內容，該過程中，教師可引導學生，作品屬于什么流派，在畫作中，作者使用了什么樣的材質、構圖、筆觸，他們的色彩有什么差異，進而實現畫作基本知識的有效理解。在學生回答結束后，采用多媒體向學生展示我國鄉村娶親、喪葬相關的聚會視頻，隨后對學生進行分組，組間討論兩幅畫與我們生活中的聚會有什么區別，畫中人物各是什么神情，作者為什么會畫出這樣的神情表現。在整個討論中，我參與到學生的討論當中，就學生討論過程 中的遇到的疑難問題及時給于幫助、引導，最終在組代表發言時，學生能就相關問題作出準確回答，如在《鄉間音樂會》上，作者表現出了一種浪漫、享樂和詩意的情調，而在《草地上的午餐》中，作者雖然采用了某些相似的因素和特點，然而卻引發了軒然大波，作品主要表現了作者對資產階級道德風尚的懷疑和評論。此外，在課后拓展中，安排學生觀賞《手與球面鏡》，以此來尋找藝術家的視線，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1]? 李樂生.淺析實現高中美術教育審美價值的有效路徑[J].美術教育研究，2019（23）：150-151.