淺談學生要有“一席之地”

唐旭輝　駱彪

摘? 要：多數科學課，沒有詳細的實驗操作計劃，沒有放手讓小孩兒“自主探究”玩個夠！而每個小孩都有一顆悸動的心！每個幼小的心靈都需要“一席之地”來綻放！作為課堂的組織者、引領者，管理好學生，要做到讓每一個學生都占有“一席之地”。不管他的學習基礎如何、也不管他的思想有什么不足，每一天每一堂課都應該讓孩子站在一個新的起點，讓每一個鮮活的生命在自由的思想空間去綻放！需要懂教育、精于心理，能充分調動學生積極性的好老師。只要我們一直努力，為踐行自己的科學教育理念;不斷學習、不斷進取、不斷自我革新，提高動手、動腦能力，一定迎來科學教育的春天。

關鍵詞：組織者、引領者、懂教育、精心理、實驗操作計劃，自主探究、科學教育理念;不斷學習、不斷進取、自我革新

近來長興湖小學發生兩起引人深思的事——上課鈴后，有一位學生逗留花壇邊不進教室。辦公室李主任親切地問：“小朋友，為什么不進教室上課？”小鬼玩著螞蟻頭也不抬、一本正經辯白：“老師，這也太不公平了！上課摑么久，下課就過子短！”其二，學校發布科技召集令，三02班有八位同學自發組織起來，利用休息時間，從構思到創意、從設計到制作，經歷“頭腦風暴—碰撞繪圖——制模成型”，完成十幾組船模、航模作品，充分展示才能，也證明了科學創造“只有想不到、沒有做不到”。

三年級科學課有一學生實驗：《空氣能占據空間嗎？》。我要完成教師信息測評，急需錄教學視頻;就臨時把學生帶到錄播室上課。由于轉換上課地點，孩子們被自主探究操作吸引著，情緒興奮;盡管讓學生排著隊伍來到錄播室。領進教室門時，有一些學生找不到自己的位置：有的小組四五個，有的小組七八個，教學秩序一度小小失控……精心準備的一堂實驗課盡管操作很成功，進程與時間受到影響。我在《教學反思》中寫道：空氣和水都可以占據空間——杯子里裝滿空氣，水就進不去;相反，假如杯子里裝滿水，空氣也進不去。（在一個有限的空間里，裝的水多空氣就會少）有個孩子舉例說，班上換座位，我們要把自己的位置讓出來，與別的同學進行交換，只有這樣才能換到新座位。（比方很形象，與其中的原理也很吻合）。

小學低年級就開設科學課程，是科學新課程新課標的核心內容。首先，從一年級開始設科學課，說明科學課程非常重要。我們統計了小學階段總學時：1-2年級每周28課時，共2240課時，其中科學160課時。除去體育、社團等室外課程，科學將近占到十分之一。中高年級（3-6年級）共計4800課時，科學課320課時;數學只有640個課時。其次，給學生配備課本數來看：科學有三本課本：科學、科學活動手冊（通過實驗考查操作能力）、科學導學案。再次，每年教育局組織聯考，科學課程總是必考項目，也印證各級教育管理部門對科學課程的重視。

當前小學科學課程教學的現狀如何呢？目前沒有得到正式的官方統計數字。第一，學校按課程計劃開足課時。第二、隨著標準化學校建設的推進，大多數小學都有標準化實驗室，儀器設備有標準配備。第三、本市教育系統公辦教師嚴重不足的背景下，專職科學教師尤為缺乏。在某中部省科學教師國培項目開班儀式上有一組統計數據印證這個觀點：48名參培對象中，專職教師占比不到百分之二十。據不完全統計，城區新增一、二年級班級特別多，如城區百宜小學，新增24個班，需要大量科學教師。新增學校沒有儲備優秀科學教師，造成新任科學老師中新人（從沒有擔任過科學教學的）占百分之九十以上，從未接受新課程培訓;參加短時間訓練的，也不可能改變教師動手實操能力弱的現狀。以上諸多原因，大部分低年級科學課形同虛設，安排語文、數學等科目老師兼任，不按課表上課、不開展操作與自主探究實驗的現象屢見不鮮，很多學生甚至不知道實驗課在哪里上、到實驗室干些什么。

隨著現代教育技術發展，平板手機，Ipid等流媒體的普及，小學生對平面紙媒的閱讀興趣下降，而對動畫視頻等興趣倍增。這就導致出現文章開篇的一幕——我感興趣的活動你又不能給我足夠的時間，不感興趣的項目又逼著我學，而且沒有興趣學不來是很痛苦的。

心動不如行動！科學課不能讓實驗操作留白。上好科學實驗需要花費大把的時間與精力：“準備自制教具和器材”、“課前熟練操演實驗，形成技能”、“設計好學生實驗操作方法”、“精選實驗材料、設計學習學具、搞好實驗室的協作，準備好實驗器材等，備好一節實驗課，遠比上一堂語文數學課的準備工作還要繁瑣。

第一、安排好實驗課的組織教學，課堂就成功了一半。科學實驗課不同于常規課，需要在特定的環境中組織活動，它需要執教老師有很強的責任心，有統籌全局的組織能力。例如“空氣占據空間”的實驗課，分為三組獨立實驗來開展，執教老師需要預設好每個環節的銜接，還要了解學生，把控好每個環節的收與放，才能保障實驗的圓滿成功;又譬如，觀察天氣、校園道旁的喬木灌木、飼養小動物等都要到戶外開展活動，要做好特別防護保證學生安全。第二、上實驗課嚴抓常規。開學第一課專門訓練常規，嚴格紀律要求。實驗分組要按班級上的座次安排，每組1-6號組成一組，對應編到一到八號實驗小組，依次類推。課前學生從教室排隊到實驗室，要求按實驗室的座次順序排隊，任何人不得喧嘩、推搡或做危險動作，否則扣除獎勵星一次。第三，獎優推先，培養好小助手。無論是課堂教學還是實驗材料準備、無論作業完成還是實驗室清潔整理等常規工作，老師做好表率，搞示范好，然后分配任務，統一評價方法，小組長遵照執行。

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教;教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣。實踐證明這一標準是正確的。現代教育的目標無非就是發展學生的核心素養，要培養學生創新精神。當然，無論老師的教還是學生的學，沒有最好，只有更好。

如此看來，當前階段科技教學中，要革陳出新，才能當好一名小學科學教師。要搞好科學教育，還需要一批懂教育、精于心理學，能充分調動學生積極性的好老師。只要我們一直努力，為踐行自己的科學教育理念;不斷學習、不斷進取、不斷自我革新，提高動手、動腦能力;科學教育的春天一定會早日來臨！

參考文獻

[1]? 張璐，石曙東.小學科學課程教學內容和教學方法的探討[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（01）：149-152.

作者簡介：湖南長沙市瀏陽市長興湖小學夢真科創工作室 首席輔導員，學校綜合組備課小組組長唐旭輝。