淺談創(chuàng)造性戲劇策略對(duì)幼兒語言應(yīng)用能力發(fā)展的影響
——以大班創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)《巨人的花園》為例

楊慧媛

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第一幼兒園 福建福州 350000)

《指南》中明確提出“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知[1]。”

1977年，美國兒童戲劇協(xié)會(huì)認(rèn)為“參與創(chuàng)造性戲劇具有拓展語言與交流能力、解決問題、技能與創(chuàng)造力、提升積極的自我概念、社會(huì)認(rèn)知、同理心、價(jià)值與態(tài)度觀的建立，并了解劇場(chǎng)藝術(shù)。”臺(tái)灣戲劇教育專家張曉華教授在其《創(chuàng)造性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作》中也提出，“創(chuàng)造性戲劇教學(xué)是以戲劇形式來從事教育的一種教學(xué)方法與活動(dòng)，主要培育兒童的成長，發(fā)掘自我資源，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，均有表達(dá)的機(jī)會(huì)，自發(fā)性地學(xué)習(xí)。”幼兒聽與說的語言交流能力在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中不斷地練習(xí)，他們必須學(xué)會(huì)使用口語表達(dá)并正確地傳達(dá)自己的思想，如此才能被他人理解。因此，教師須在活動(dòng)中采取適宜的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使其快樂地參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言表達(dá)能力[2]。

一、恰當(dāng)運(yùn)用戲劇策略，促進(jìn)幼兒語言應(yīng)用能力的發(fā)展

（一）“坐針氈”策略促進(jìn)幼兒談話能力的發(fā)展

談話，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行的交談，是人們最常使用的語言運(yùn)用形式，也是兒童交流能力發(fā)展的重要途徑。《指南》中提出：談話是學(xué)前兒童口頭語言能力的重要組成部分，良好的談話能力是學(xué)前兒童口頭語言能力的重要表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)前兒童的口頭語言能力又是在交往和談話中發(fā)展出來的[1]。

戲劇策略中的“坐針氈”是以教師扮演故事中的被詢問者，幼兒以角色的身份，質(zhì)詢或采訪戲劇角色。作用在于通過角色間的談話討論，理解不同角色的想法，激發(fā)幼兒思考解決問題沖突的方法。

案例：“詢問巨人為什么把孩子們準(zhǔn)備的禮物都丟了”（教師入戲扮演巨人）

巨人出門旅游歸來后，不讓孩子們?cè)俚剿幕▓@里玩耍，孩子們想了辦法決定要送禮物給巨人。可是巨人不喜歡他們送的禮物，把禮物都丟了。孩子們找到了巨人，想問一問巨人原因。

幼兒：巨人，你為什么把我們準(zhǔn)備好久的禮物都扔掉呢？

巨人：你們送的項(xiàng)鏈那么小，我一個(gè)手指頭都串不過去，要來干嘛？

幼兒：項(xiàng)鏈你不能戴，可以把它當(dāng)紀(jì)念品啊。

巨人：我不要，我一點(diǎn)也不喜歡它。

幼兒：我們送你的飛機(jī)非常大，你想去什么地方都可以去，想去太空都行。

巨人：我才不要，我不喜歡這個(gè)顏色。

幼兒：如果你把我們的禮物收下，你愛什么顏色，我們都會(huì)幫你涂上去的。

巨人：我就是不要。我自己有飛機(jī)可以飛。

幼兒：我送你的這個(gè)坦克可以打仗用的，可以保護(hù)你。

巨人：我不需要?jiǎng)e人保護(hù)，我是這個(gè)世界上最厲害的人。

幼兒：那你收下這個(gè)娃娃吧，它可以陪你睡覺啊。

巨人：我的床已經(jīng)夠小了，我才不要再來一個(gè)娃娃跟我擠。

《指南》中指出：促進(jìn)幼兒的談話能力發(fā)展需要為其提供交流和運(yùn)用的平臺(tái)，在與教師、同伴的互動(dòng)中獲得談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展和提升。教師在案例中，通過扮演“巨人”這一被詢問者，引導(dǎo)幼兒圍繞著“希望巨人能喜歡他們的禮物，能收下禮物”這個(gè)主題，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。當(dāng)幼兒說出一個(gè)觀點(diǎn)后，“巨人”馬上就進(jìn)行反駁，在談話過程中，不斷深入，激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的想法去表達(dá)，不僅讓幼兒通過談話嘗試解決問題，同時(shí)也潛移默化地發(fā)展幼兒的談話能力[1]。

（二）“故事地圖”策略促進(jìn)幼兒敘事性講述能力的發(fā)展

敘事，又稱說故事，是一種脫離語境進(jìn)行有組織表達(dá)的語言能力。敘事性講述是一種口語敘事能力，指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和事件發(fā)生的原因，并要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序[3]。

“故事地圖”是指將創(chuàng)作的情節(jié)在空白紙上以地圖的形式繪制呈現(xiàn)，包括地點(diǎn)、人物等。作用在于創(chuàng)作戲劇情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展順序等。

案例：“幼兒設(shè)計(jì)介紹圍墻”

巨人想要阻止小朋友到他的花園里玩，于是他找來了設(shè)計(jì)師，幫助他設(shè)計(jì)一面可怕的圍墻，只要接近花園的小朋友就會(huì)被圍墻嚇跑。教師組織班級(jí)幼兒以六人為一組，幫助巨人設(shè)計(jì)并繪制圍墻。

幼兒1：食人花會(huì)吃人，還有三個(gè)機(jī)器，一個(gè)爪子會(huì)把小朋友抓住，一個(gè)機(jī)器里面有石頭，會(huì)把小朋友砸到墻下面，一個(gè)里面有刺，會(huì)伸出來。還有“鬼樹”會(huì)動(dòng)，會(huì)嚇到小朋友。還有一個(gè)血清炮彈，是用來把小朋友放暈，機(jī)器再把小朋友們帶走。這些蟲子有毒，小朋友被咬了就要去找醫(yī)生治病。

幼兒2：我畫的這個(gè)巧克力如果小朋友吃了，他就會(huì)被送回家。這是一面香蕉皮墻，它很滑，小朋友爬不上來。這是黏黏糖，小朋友吃了就會(huì)回家拉肚子。這是一面墻，它有彈性，小朋友碰到它就會(huì)彈回家。這是太陽，它放出的光會(huì)讓小朋友刺眼，小朋友會(huì)暈倒。

幼兒3：這個(gè)是花怪，有很多很多眼睛。有恐龍花，會(huì)發(fā)出吼聲。有一個(gè)機(jī)關(guān)，會(huì)噴出假蜘蛛和蛇。還有流血的眼睛。還有蜘蛛網(wǎng)。

幼兒4：這有個(gè)時(shí)空隧道，里面有怪獸，看到他就會(huì)暈倒，然后就被送回家了。這個(gè)是機(jī)關(guān)，這個(gè)花會(huì)假裝要咬人。

幼兒5：這里是一個(gè)皮帶，如果把皮帶打開，小朋友就會(huì)上下上下地動(dòng)，最后就變回他自己的學(xué)校了。這是一個(gè)夾子，如果碰到他，皮帶就會(huì)動(dòng)了。我還有三個(gè)怪獸，他們有不一樣的絕招，一個(gè)是彈飛人，一個(gè)會(huì)飛，飛起來會(huì)翻跟斗，另一個(gè)是好多手的怪獸，會(huì)把小朋友變成木頭人。

幼兒6：這是雨，小朋友淋到會(huì)頭暈，海浪會(huì)把小朋友卷進(jìn)去，里面還有刺，會(huì)刺到人。這是石頭，石頭會(huì)擋住小朋友的路。這是蜜蜂，它也可以攻擊小朋友。面條圈可以捆住小朋友。

在案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了有趣的故事情境，邀請(qǐng)幼兒以六人一組的合作形式作為“設(shè)計(jì)師”，發(fā)揮想象，幫助巨人設(shè)計(jì)可怕的圍墻，相互交流自己的設(shè)計(jì)，以假想的身份運(yùn)用敘事性語言共同建構(gòu)故事情節(jié)。這不僅為幼兒創(chuàng)造了游戲敘事的機(jī)會(huì)，還為他們提供了在集體面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們先構(gòu)思，大膽完整并有序講述的能力得到鍛煉。

（三）“神秘之物”策略促進(jìn)幼兒文學(xué)想象的發(fā)展

《指南》中提出，幼兒在5-6歲的時(shí)候要“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。幼兒文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)主要是指幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品的過程中，能通過想象理解文學(xué)作品中的詞匯概念，想象出文學(xué)作品所傳達(dá)的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容；體會(huì)作品的情感和意境；初步根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)造性地想象出新的內(nèi)容或情節(jié)[1]。

戲劇是幼兒文學(xué)想象的進(jìn)一步優(yōu)化。通過策略“神秘之物”，教師出示一份信、一個(gè)包裹、一張地圖等，引發(fā)幼兒猜想，推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展。這一策略的作用在于增加戲劇的張力和神秘感，激發(fā)幼兒思考故事情節(jié)。

案例：“畫出你心中巨人的花園”

在一個(gè)城鎮(zhèn)里，住著一位巨人。他有一個(gè)美麗的花園，想邀請(qǐng)鎮(zhèn)上所有的孩子去他的花園里玩耍。巨人有一個(gè)本領(lǐng)，可以將孩子們想到的所有玩的、吃的、用的都變到花園里來。有一天，巨人給鎮(zhèn)上的孩子們寫了一封信，他想知道孩子們都想要他變出什么來。教師為幼兒提供白紙，引導(dǎo)幼兒以六人一組的形式想象設(shè)計(jì)，畫出他們心中的花園。

幼兒1：這是我畫的神奇樹，如果有危險(xiǎn)，就會(huì)召喚出四個(gè)精靈，這是他們的武器。這是要太陽、這是要火、這是要冰、這是要土。

幼兒2：這是滑梯，還有巨大的棒棒糖，還有巧克力噴泉。可以從陸地爬天梯到天上，可以玩旋轉(zhuǎn)、在云朵上跳來跳去，最后從這條繩子上滑下來。云是彩色的，上面還會(huì)長樹下來。這些愛心是巧克力，小朋友可以在上面蕩一下秋千，然后蕩一下，吃一個(gè)巧克力。

幼兒3：這是一百個(gè)生產(chǎn)館，這個(gè)一天就可以生產(chǎn)出來。要晚上偷偷溜進(jìn)來，不然第二天會(huì)生產(chǎn)100個(gè)。這里有高速公路，有男、女道路。這里還有飛機(jī)。這是一個(gè)探測(cè)器，如果有壞人來，只要手摸到那個(gè)，就會(huì)被電。這些是我們的門，如果你們想進(jìn)來，先要問這個(gè)守護(hù)的人，“能不能讓我們進(jìn)”，如果能才能進(jìn)，如果偷偷溜進(jìn)去，它會(huì)探測(cè)你的本性是好還是壞。下面是面包、巧克力車，可以噴很多巧克力、冰淇淋出來，一個(gè)一個(gè)丟進(jìn)箱子里，再一個(gè)一個(gè)丟到貨車上。貨車上的人可以接放。這有一個(gè)鎖，是鎖的倉庫，它會(huì)生產(chǎn)七彩鎖，巨人開設(shè)七彩鎖身份證，它會(huì)知道你是好的還是壞的。

幼兒4：這是我的小汽車，如果人變小，它就會(huì)開到里面去，參觀里面的博物館。這是一棵魔法樹，一摸魔法樹的魔法就會(huì)變成小人坐車走。還有泥土、風(fēng)沙，全世界最大的魔鬼屋，對(duì)它來說人比螞蟻還要小，比沙子還要小。這是一個(gè)比較小的魔鬼屋，對(duì)他來說，人就和沙子一樣大了。這是無敵封殺刀，恐龍會(huì)被他打碎。

幼兒5：這是我們畫的秋千，它們?cè)谠粕稀＿@里有個(gè)橙色的池子，是橘子味的噴泉，還有巧克力香蕉樹，還有很多糖果。這里有一個(gè)超市，想要什么就有什么。云上還有飛機(jī)，可以蹦到飛機(jī)上。

幼兒6：有獨(dú)眼龍怪獸，它的眼睛會(huì)噴出激光線，面包店怪獸，午餐牌會(huì)告訴你哪里有好吃的，這里是一個(gè)大門標(biāo)志，巨人在這里喂小貓，還有一個(gè)士兵站在這里。這里還有一個(gè)指示牌，表示這里什么東西都有。

幼兒根據(jù)教師提供的故事情節(jié)，大膽地發(fā)揮想象，創(chuàng)編了《巨人的花園》接下來的故事情節(jié)內(nèi)容。教師通過繪畫的方式給幼兒提供表現(xiàn)自己想象的機(jī)會(huì)，在接下來的區(qū)域活動(dòng)中，教師提供相關(guān)材料，幼兒合作創(chuàng)設(shè)自己想象的花園，在游戲中再現(xiàn)了作品的人物形象、動(dòng)作，表現(xiàn)出作品中的故事情節(jié)等。

二、加強(qiáng)家園配合，利于策略有效實(shí)施

教育戲劇的策略對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響遠(yuǎn)不止這些，然而要將這些教育策略有效地運(yùn)用在活動(dòng)中，順利地開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，還需要家長的積極配合。在活動(dòng)過程中，教師采取了以下策略幫助家長理解創(chuàng)造性戲劇給孩子們帶來的積極影響，并得到了家長的積極支持。

（一）以幼兒口吻寫一封信給家長，爭(zhēng)取家長的支持

信中教師向家長介紹了“巨人的花園”活動(dòng)開展情況，本次親子活動(dòng)的目的及要求，并提醒家長在必要時(shí)幫助孩子即可，多給孩子充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，最后請(qǐng)家長們拍下制作過程中的照片。家長們之所以會(huì)對(duì)本次活動(dòng)積極支持配合，首先，是家長對(duì)“巨人的花園”的系列活動(dòng)一直關(guān)注，他們對(duì)本次活動(dòng)很感興趣。其次，家長們認(rèn)為通過這次親子活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，從中他們也發(fā)現(xiàn)孩子們天馬行空的想象力，常常有出乎他們意料之外的驚喜。最后，家長們表示在活動(dòng)中能和孩子積極互動(dòng)，有的加強(qiáng)了彼此的交流溝通，有的收獲了孩子的關(guān)心和愛，意義匪淺。

案例：

親愛的爸爸媽媽：

近期我們班的“巨人的花園”活動(dòng)開展到故事情節(jié)為：巨人旅行回來，不讓孩子們到他的花園里玩耍，他請(qǐng)小朋友幫他設(shè)計(jì)了非常堅(jiān)固并且會(huì)阻擋小孩進(jìn)去的圍墻。我們富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)圖已經(jīng)上傳到QQ群上，請(qǐng)爸爸媽媽周末抽空聽聽我們對(duì)設(shè)計(jì)的圍墻及功能的說明，并跟我們一起利用家中的廢舊材料來制作自己設(shè)計(jì)的圍墻道具。下周一我們要用這些道具將自己裝扮成圍墻開始表演啦！所以，我們的圍墻道具需要大型一些，穿戴才方便。我們一定會(huì)發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)作屬于自己的圍墻，爸爸媽媽在必要的時(shí)候給予幫助即可，希望爸爸媽媽一定要相信我們，并給我們充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)。此外，還要麻煩爸爸媽媽拍下我們制作過程中的照片，聽我們介紹一下道具的造型和功能，謝謝！

備注：我們班上有許多廢舊材料，如果您需要可以到我們班上來拿。

大（二）班全體小朋友

（二）邀請(qǐng)家長參與工作坊，體驗(yàn)戲劇游戲的樂趣

戲劇工作坊是在專門的戲劇空間中，教師帶領(lǐng)參與活動(dòng)的人圍繞特定主題，由肢體、聲音、語言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)，在創(chuàng)作過程中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問題能力的一種戲劇教育的組織形式。

在家長會(huì)上，教師邀請(qǐng)家長們參與了暖身活動(dòng)、角色塑造、分享與交流三個(gè)活動(dòng)過程。首先，教師通過“圖片”“視頻”等資料，簡單地向家長們介紹了“巨人的花園”的活動(dòng)流程。接著，家長們嘗試體驗(yàn)了個(gè)人、小組形式的雕塑造型，如“噴泉”“公交車”“樹”等生活中常見的事物，一開始，家長們還比較羞澀，不好意思放開自己，思維也比較拘束，不知道如何通過肢體語言來表現(xiàn)。在教師熱情的帶動(dòng)下，家長們逐漸以小組形式合作雕塑，慢慢地感受到了戲劇游戲帶來的歡樂。最后，請(qǐng)家長們相互交流，分享自己的感受與體驗(yàn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)之所以對(duì)幼兒的語言運(yùn)用能力有積極影響和作用，正是因?yàn)樗囊幌盗谢顒?dòng)都是以幼兒為中心，幼兒發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)和他人合作、共同協(xié)商解決問題[1]。