思維導圖開展初中名著整本書閱讀的探究

羅鳴杰

(廣東省廣州市增城區小樓中學 廣東廣州 511380)

適合初中學生閱讀的名著有良好的教育意義，對學生吸收知識、發展綜合能力有推動作用，在運用思維導圖進行閱讀教學的過程中，教師要提前做好教學準備，并看到思維導圖在教學中的運用優勢，然后結合實際情況，制定出高效的教學策略，使學生的閱讀過程更加高效、順利。

一、思維導圖在初中名著整本書閱讀中的教學優勢

（一）創建趣味的思維導圖，激發學生名著閱讀興趣

部分初中學生在開展閱讀活動時，常常感到艱難無趣，因此總是很難堅持把一本書讀完。要知道，興趣是推動學生開展各項活動的源動力，在引導學生閱讀整本書的過程中，教師可以積極創建趣味思維導圖，為學生展示名著的內容梗概、作者信息等，或者加入一些與書本相關的趣味化內容，比如，閱讀《西游記》一書時，教師可以選擇書本中一些具有代表性的故事內容，通過思維導圖為學生加以展示，如車遲國斗法、三借芭蕉扇、盤絲洞斗妖等，促使學生能在閱讀前吸收了解，從而有效調動學生對名著的探究興趣[1]。

（二）構建明確的思維導圖，提升學生閱讀理解能力

思維導圖就像一張知識大網，能夠清晰地展示出內容梗概，使學生通過觀察學習，深化理解能力。對于名著閱讀活動而言，教師有效運用思維導圖的方式，幫助學生梳理一些思考問題，使其帶著問題開展讀書活動，能更好地幫助學生找到重難點，加強對閱讀內容的吸收理解度。以《魯濱遜漂流記》一課為例，教師可以巧用思維導圖，為學生提出如下問題：通過開展閱讀活動，說一說你了解到了什么？魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的？他是怎樣和野人斗爭的？是怎么救下星期五的？通過運用思維導圖，拋出一些能夠體現知識梗概的問題，能夠有效幫助學生在閱讀時找到問題答案，從而提升學生對整本書的理解能力。

（三）制定清晰的思維導圖，增強學生對知識的記憶

俗話說，好記性不如爛筆頭，在引導初中學生開展整本書閱讀時，教師要善于引導學生一邊讀、一邊記錄，通過思維導圖的方式，整理出整本書的信息內容，這樣一來，在閱讀之后，學生對名著中的一些故事梗概、人物形象、細節信息等都會有更深的記憶[2]。思維導圖是一份可以存留的知識清單，只要我們想要回顧，便可以隨時拿出來進行鞏固記憶。否則，若只是一味地閱讀，隨著時間的推移，對知識的記憶會逐漸模糊，這樣的讀書活動不利于學生高效學習。因此，幫助學生制定清晰的思維導圖，促使其根據所讀到的內容進行知識梳理，有助于他們加深對知識的記憶，進而全面提升文學素養。

二、思維導圖在初中名著整本書閱讀中的應用策略

（一）運用思維導圖，指導學生理清故事章節

作為學生的引導者，在豐富的閱讀學習活動中，我了解到，部分學生的閱讀興趣和閱讀動力并不是很濃厚，當他們面對一本未知的書籍時，在看到其“厚度”和“頁數”后，常常會感到艱難，難以迸發堅持閱讀的動力，這種情況的產生，很大一部分原因是他們對書籍信息了解甚少，或對長篇故事感到閱讀壓力，也沒有感受到書籍中能夠吸引其閱讀的“點”，所以會產生閱讀抗拒感。為了優化閱讀效果，激發其讀書積極性，教師可以在學生閱讀前做好備課，并用思維導圖的方式，做好書籍信息的歸納梳理工作，對相關章節有一個大致把握，再在閱讀時填充具體內容，當學生能夠通過思維導圖傳遞出的相關內容找到自己的探究興趣時，便能產生閱讀動力。

比如，讀到《名人傳》這本書時，教師可以通過思維導圖的方式，幫助學生理清章節內容，為其展示如下信息：此書為著名批判現實主義作家羅曼·羅蘭創作的傳記作品，其中包括《貝芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》三部傳記。《貝多芬》這部分內容主要講述了貝多芬遭遇病痛的折磨，仍不放棄音樂的故事，在貝多芬的不懈堅持下，最終集古典主義之大成，開浪漫主義之先河，其創作反映了資產階級上升時期的進步思想[3]。《米開朗琪羅傳》中講述了米開朗琪羅的遭遇悲慘，但是即便境遇艱難，他仍然堅持雕塑，最終創造出了大量優秀作品，成為整個時代的典型象征。此外，還可以擴充一些與人物相關的知識信息和其藝術作品，使學生能夠開拓視野、提高文化儲備，諸如此類的梗概信息介紹，能夠增強學生對書籍的感知度，也更容易使學生產生閱讀探究興趣。

（二）縱觀閱讀整體，引導學生梳理人物信息

一本書中所包含的知識內容豐富多彩，人物也各具特色，為了全面提升學生的綜合素養，促使其高效掌握名著中所傳遞出來的文化知識和人物信息，教師可以引導學生巧用思維導圖的方式，做好文學信息的梳理，有效歸納書本中的人物信息、文學現象、人文現象，從而切實提升學生的知識文化素養。

以《水滸傳》這本書為例，通過思維導圖，可以對其中的一些人物進行整理歸納，比如，其中三位女英雄及其綽號：一丈青扈三娘；母夜叉孫二娘；母大蟲顧大嫂。魯智深，綽號花和尚；俠肝義膽、疾惡如仇。燕青，綽號浪子；聰明機靈，知恩圖報、忠心耿耿。其中，英雄好漢們性格上的共同特征是：路見不平拔刀相助，重友情，講義氣。此外，《水滸傳》這本書中還有很多細碎的知識點，通過思維導圖的方式加以整理，能更好地幫助學生增強對閱讀內容的了解，同時全面提升其文化素養。

又如，閱讀《湯姆索亞歷險記》這本書時，教師可以引導學生運用自己喜歡的思維導圖模板，對其中的知識內容和自己印象深刻的內容、感悟進行記錄[4]。以書本中的人物信息梳理為例，其中包括湯姆·索亞、哈克貝利·費恩、波莉姨媽、莫夫·波特、貝琪·撒切爾、喬伊·哈波、印江·喬伊等人物，每個人物都有其獨特的生活背景、性格習慣等。運用思維導圖進行記錄，能有效幫助學生梳理邏輯，提高學生對不同人物關系、故事的記憶率[5]。

（三）提煉關鍵內容，深化整本書的閱讀效率

我們在寫作時，需要一個大的知識框架來支撐，然后再慢慢填充具體內容，使文章變得有血有肉。而在進行名著閱讀時，使用思維導圖的方式輔助讀書，則是一個反向過程，需要我們對書本內容的框架進行“抽取”，提煉閱讀內容中的關鍵信息，從而加強對書籍內容的認知，有效提升閱讀效率。

比如，讀《駱駝祥子》時，可以以主人公“祥子”為軸中心，制作人物關系網，具體圖示關系可以如下圖：

從圖中可以看到，在《駱駝祥子》這本書中，“祥子”是中心人物，當我們通過閱讀，理清了人物關系后，可以再對每個人物的性格特點、人物之間發生的主要故事進行簡單填充。如祥子：身材高大、年輕力壯、善良純樸，熱愛勞動、注重信用、講義氣，有小生產者所共同的積極進取的求生意志和人生理想。虎妞：人和車廠廠主劉四爺的女兒，長得虎頭虎腦，性格大膽潑辣，辦事爽快利落、貪吃懶惰、好逸惡勞，市儈氣很濃。小福子：善良美好、命運悲苦，是祥子喜歡的人。在閱讀期間，學生可以對自己掌握的信息加以記錄，然后在閱讀結束后，對所有信息進行整理歸納，制作思維導圖，從而有效幫助學生提升閱讀效率。

三、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，在運用思維導圖引導學生開展整本書閱讀的過程中，教師要首先要讓學生認識到運用思維導圖進行閱讀活動的重要性，同時還要使其了解一些制作思維導圖的方法，同時，教師還要不斷吸收先進教育理念，創新教育活動方案，使學生能在讀書過程中制作出清晰的邏輯思維導圖，并吸收其中的知識內容，全面提升學生的閱讀能力。此外，教師還要注重引導學生將制作好的思維導圖保存下來，以便于回顧閱讀內容時，能夠清晰地了解所讀書籍中傳遞出的情感內容。