“雙元育人、產教深融”視域下環保專業群建設與實踐＊
——以甘肅林業職業技術學院為例

毛海亮，羅廣元，陳玉玲

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

針對日益嚴峻的環境污染和資源短缺問題，可持續發展和環境保護已成為時代的主題。隨著環境保護事業的日益加速，將帶來環境保護工程項目數的增加及規模的擴大，環境管理力度加強，環境保護行業呈現出井噴式發展，環境保護工程項目數激增，規模不斷擴大，國家對環境管理力度也持續加強，拉動了對環境類人才的需求。甘肅林業職業技術學院環保專業為原國家示范校建設專業，但由于各方面原因，環保類專業在完成示范校建設后沒有及時把握住行業發展機會，專業建設滯后，人才培養也不能及時跟進行業需求。

1 專業群整合的意義

1.1 形成產教深度融合的良性育人環境

通過創新辦學機制，校企合作共同設計人才培養方案和設置課程體系，共建校內外實訓基地，建立互惠互利的雙贏驅動機制、優勢互補的共享機制，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作的運作模式。

1.2 人才培養模式更加適應職場需要

深化校企合作、產學結合的內涵建設，形成“集教學、技術研發、技能鑒定、職業培訓、社會服務為一體”的產學研結合長效機制[1]，構建深化校企合作、工學結合，以校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，以就業為導向，建立“三平臺、三模塊”工學結合人才培養模式。提高畢業生對口就業率、穩定率，實現學生高質量就業。

1.3 凸顯實訓基地綜合性功能優勢

在現有實訓條件的基礎上，整合實訓基地，專業群內實訓條件能滿足生產性實訓、職業技能培訓與鑒定、師資培訓等多種功能，具有高起點、高水平、高科技的突出特點，是適合學生崗位技能提升、科研、培訓、技術服務為一體化的環境類專業群校內實訓體系，同時擴建緊密型校外實習基地，將形成融教學、生產、培訓、技術服務和科學研究于一體的實訓實習基地。

1.4 增強社會服務能力

環境類專業群的建設，將極大地提升教育教學質量，提高專業整體綜合素質。同時，依托合作的行業企業，校內生產性實訓基地等技術平臺，發揮專業設備、技術與人才優勢，主動服務地方經濟，與合作辦學的企業合作，進行科技培訓，使環境監測與控制技術專業成為技術服務中心。

2 專業發展中存在的問題

環保專業通過20余年的建設與發展，取得了一定的成績，但由于受資金投入，技術水平等條件的限制，專業建設發展仍然存在問題，主要表現為：

2.1 師資隊伍綜合實力有待提升

教師利用暑期下企業鍛煉時間短，不能全面接觸崗位所有工作任務，影響了綜合能力的提高。教學、生產經驗豐富的專業骨干教師力量薄弱，承擔大型生產、科研任務的能力不夠。兼職教師實踐經驗豐富，但因工作較忙與學生溝通少，對學生的學習情況了解不夠深入，不能及時掌握學生學習情況；注重學生的技能培養，但對學生個人綜合素質培養不夠。

2.2 校企合作深度不足

在與行業企業保持密切聯系的同時，需進一步加強與行業協會的聯系。本專業與本地的行業企業一直保持密切聯系，與行業企業的合作也較多。但與跨地域的行業協會聯系較少，因此有待加強與行業協會的聯系，增加信息交流的渠道與合作平臺。

2.3 實踐教學條件滯后

實驗實訓室建設需進一步加強，校外實訓基地需拓寬地域范圍。本專業的環境監測實訓室已基本配置到位，但設備的數量可進一步增加，在滿足學生實驗實訓的同時，考慮教師進行科研和對外服務。另外，實訓基地主要局限于省內和長三角地區，學生的畢業綜合實踐和隨之而來的畢業分配在地域上受到限制。

3 環保專業群建設與實踐

3.1 明確專業群培養方向

環境保護科學是一門復雜的交叉學科，其對應的環保行業門類復雜、保羅萬象，包括環境監測、環境咨詢、環保設備、工程設計、設施運營維護等諸多生產崗位[2]。我院環保專業立足于服務地方經濟，堅持“工學結合”的辦學思路，在認真考察環保產業發展趨勢和環保崗位人才需求的基礎上，根據2016年國家高職高職專業名錄，決定開設環境監測與控制技術、環境工程技術（原環境監測與治理技術專業）和環境評價與咨詢服務（原資源環境與城市管理）等三個專業（方向），其分別對應環境分析檢驗崗位、環保施工及污染治理設施運營維護崗位和環境評價與咨詢服務崗位。

3.2 重構人才培養目標，探索人才培養模式

高素質技能型環保人才是當今時代社會發展迫切的需求，甘肅林業職業技術學院原環境監測與治理技術專業的“做學結合、雙線推進”人才培養模式及人才培養目標，已經不能適應新的專業建設和發展，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想理念指導下，通過廣泛調研和學習，借鑒國內知名職業院校環境類專業的辦學經驗，在明確專業群培養方向的前提下，重構三個專業的人才培養目標。

結合人才培養目標，探索適合我院環境類專業群人才培養的模式，其宗旨是以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為參考，以行業企業中的職業活動領域為學習內容，通過基于職業行動導向的工作過程組織教學，該教學模式的實質，是模擬實際工作環境和工作任務，讓學生體驗實際工作狀態和要求，達到積極、主動、自主學習，提高學習能力，也同時提高學生的綜合職業素質[3]。

3.3 構建基于工作過程系統化的崗位群課程體系，加強核心課程建設

工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。因此，基于工作過程系統化的崗位群課程體系就是根據特定職業或工作任務的完成過程設計出來的[4]。

根據各專業所面向的特定“服務領域”，針對各專業人才培養目標，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內核心專業課程與相關專業課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺，與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開發的課程體系[1]。以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業“方向”人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難、分級別開發的原則，進行核心課程的整體設置，

專業課程建設要突出職業能力培養，實現課程教學內容與崗位任務對接。樹立以學生為主體教師為主導的意識，采用新的教學方法和手段，做到核心課程以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容。在課程和實習實訓考核中，突出應用能力考核。對核心課程進行微課創作，自編特色教材及配套教學課件。

3.4 加強師資隊伍建設，打造高水平的專業教學團隊

以補充數量、提高素質、優化結構為主線，全面提高教師隊伍素質為中心，以培養優秀年輕骨干教師、加強專業帶頭人和高水平專業師資團隊建設為重點，以建設“雙師”素質教師團隊為目標，抓住人才引進、培養與用好三個環節，建立促進教師資源開發利用和優秀拔尖人才迅速成長的有效機制。打造一支教學水平高、實踐技能強、結構完善合理的專兼職教學團隊[5]。

有計劃地選派骨干教師到國內名校考察學習，擴大視野，進行學術交流，積極申請或參與教科研項目與課題，提高教學團隊的整體教學科研水平；邀請國內著名學者到我院訪問，舉辦各種學術講座，傳遞最新科研信息；聘請國內著名學者做兼職或客座教授，參與并指導專業的教學科研工作；選派專職教師定期去企業社會實踐，參與學生頂崗實習過程，形成良性循環；有計劃逐步引進優秀的研究生及其以上畢業的學生，及時補足教師隊伍數量，提高教師隊伍學歷水平；聘請環保一線技術人員擔任兼職教師，完善兼職教師動態人才庫。

3.5 建設“教學、科研、技術服務”于一體的實訓基地

重新改擴建校內實訓基地，按照“源于現場、高于現場”的要求，由企業參與共同建成集“教學、科研、技術服務”為一體的實訓基地，實現校內教學與生產實踐無縫對接。環境監測實訓中心按目前最新標準和規格進行建設；環境工程實訓中心按仿真和模擬進行建設；環境評價與咨詢服務則構建規范、規程、行業標準查詢平臺和電腦設施。加強與企業的聯系，建立相對穩定的校外實訓基地，淘汰滿意度低的校外實訓基地，拓寬頂崗實習崗位群。

3.6 深化校企合作，提高社會服務與對外交流

對外開放部分實訓室，服務于當地環保部門，提供技術支持和服務，加大教育培訓服務的力度，積極承擔短期職業技能培訓和崗位培訓任務，提高社會服務和對外交流。

4 總結

經過十余年的擴張，高職教育在當前的發展已轉向內涵建設發展，在此背景下，整合教學資源、緊跟職教發展趨，培訓適于企業需求和行業發展，專業技能一流、綜合素質全面，創新意識強、適應能力強，愛崗敬業、勤懇務實的專業技術人才成為職業教育必須直面的挑戰。通過明確專業群培養方向、重構人才培養目標，探索人才培養模式，構建基于工作過程系統化的崗位群課程體系，加強核心課程建設，加強師資隊伍建設，打造高水平的專業教學團隊，建設“教學、科研、技術服務”于一體的實訓基地，深化校企合作，提高社會服務與對外交流等措施，優化結構、整合資源，以專業群為龍頭，帶動了各專業跨越式的發展。