網絡平臺的線上教學與面授混合教學模式研究
——以擴招背景下建筑工程技術專業為例

肖成安，趙學問，王洪波，高 莉，王軍麗，魏亞遇

（廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510115）

1 前言

2019年臘月，臨近我國傳統春節，武漢市出現新型冠狀病毒感染的肺炎——“COVID-19”，隨后我國多個地方相繼出現病例[1-3]。“COVID-19”人群普遍易感，可人傳人傳[4]。春節過后疫情雖有緩解，但學生仍不便上學。教育部通知全國開學日期延后，確保學生安全。為應對此次疫情，全國高校開展了網上教學，保障學生“停課不停學”[5]。此次網絡授課實屬應急手段，但對于高校來說亦是一次重要的網絡教學實踐，為有效利用5G時代的網絡，改變傳統的教學模式奠定了堅實基礎，特別是在國家提出擴招的背景下，顯得尤為必要。

2 高職院校擴招現狀

2019年3月《政府工作報告》指出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多的應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等積極接受職業教育，并強調職業院校要進一步提高辦學質量。4月30日，國務院常務會議通過了高職擴招100萬的方案。5月8日，《高職擴招專項工作實施方案》要求標準不降、模式多元，不同生源采用不同人才培養方案，采取靈活多元教學模式，尤其是信息化教學手段的應用，保證培養質量。

在高職擴招的嚴峻形勢形式面前，高職院校如何解決師資不足、教學資源缺乏、教學場地受限、高職學生理論學習積極性不高等問題；如何提高教學質量等諸，迫在眉睫。即便在資源豐富的粵港澳大灣區，各高校都有自己資源不足的地方。為此，整合網絡教學資源，利用網絡平臺，將使高職院校直接受益，提升教學水平，解決高職擴招過程中一系列問題。但如何在教學實踐中有效發揮網絡平臺的作用，真正提高教學效果，值得思考和探索。

3 高職院校傳統教學模式現狀

建筑工程技術專業是建筑類重點專業，該專業主要為施工一線培養人才，就業崗位是企業的施工員、監理員、造價員以及企事業單位的管理崗位等。其核心課程有建筑力學、施工技術、裝配式混凝土建筑、建筑工程計量與計價等。當前，這些課程主要仍以傳統教學模式進行教學，以教師為教學中心，學生被動接受知識。學生學到知識的大部分來源于課堂，教師講授，學生被灌輸。這個過程學生沒有主動學習的意識，沒有積極思維的過程，課堂參與度也遠遠不夠，學習效果也不理想。學生對課程覺得索然無味，教師也備受打擊。盡管，教師為了學生能搞好學習，想盡辦法，增加討論互動，甚至增加游戲環節，但是學生還是“被學習”，沒有“我要學習”的思想意識，難有主動探索知識探索世界的想法。課后，教師主要通過布置作業讓學生得以鞏固所學知識，或通過階段性測驗等方式來促使學生學習，通過反饋掌握學生的學習情況，針對學生學習的薄弱環節查漏補缺。這種模式下，學習評價重在結果，過程性考核不足。平時學習中學生大多認為只要到課，不缺勤，交了作業，就算完成學習任務。學生學習的過程、真實投入情況無法有效反映。這種評價方式不利于激勵學生學習中的主動性。總之，受中小學課堂以及傳統教學習慣影響，高職院教師習慣性地有序講解和示范操作，學生也樂意以教師講授為主的學習方式，在教師手把手指導下進行操作實踐。這算是目前高職院典型的教學模式。

4 線上教學與面授混合教學模式

隨“互聯網+”時代的到來，為進一步推動學生學習的主動性和積極性，以期提高教與學的效率，愈來愈多的教師開始摸索基于網絡平臺的翻轉課堂教學。高校也在開展網絡教學平臺的建設，完善平臺的功能以利于教師更好地進行教學。搞好學習首先還得從人開始，高職學生有其自身特點，這些學生頭腦里雖有學習的想法，但沒有學習的熱情，不善于邏輯思考，不喜歡主動學習，且特別容易受到外界諸多因素的影響。部分學生在入學之初充滿熱情，然而隨時間、空間變化逐漸將學習視為一種負擔，每天只想呆在宿舍甚至連教室都不想去，更有漸漸放棄學習者。網絡教學平臺給予學習者充分的自由以及時間和空間上的便利，學習者可以根據自己的實際情況學習，比如根據每天的時間、情緒和效率隨時進行調整，在有時間、心境好的時候，抓緊時間學習，提高效率。因此，除了課堂利用網絡平臺，同樣可以利用課下采用網絡教學平臺，提高教學效果。

以建筑工程技術專業相關課程為例。在網絡平臺利用方面，比如裝配式混凝土建筑施工課程，可以采用1/3+1/3+1/3的組合形式，安排1/3的課程時間為網絡自主學習，教師隨時答疑；1/3的課程時間為在線講授；1/3的課程時間為面授。教師在一個星期安排2個學時在教室對學生進行課堂面授及答疑，這樣更高效，也更有針對性。為了適應這種多媒體教室+網絡教學新模式，需要改變原來的終結性評價為主的考核模式，轉變為以形成性評價為主的多維考核模式。網絡部分的學習成績可以依據學生一門課程總的網上學習時間及網上作業完成量來確定。大部分網絡平臺具有統計功能，能夠對學生的學習情況進行統計，期末的時候進行提取，通過數據可以分析學生網課的學習效果和質量，比如，學生網絡自主學習的課程學習記錄，這部分占總成績的30%。另外，面授和網絡授課的課堂表現，比如出勤情況與課堂參與度，網上也有記錄，隨時都能查看，這部分占總成績的30%。最后40%就是課程結業考試。具體執行的時候，學期初教師向學生公布形成性考核的執行方法，建議學生做好自己的自主網絡學習記錄檔案。每次面授前要求學生事先對每一個項目通過網絡進學習，包括施工準備、施工過程、施工驗收的PPT以及視頻，并完成網絡作業，同時做好自學筆記、記錄不能理解的問題；在網絡授課時候，主要講授重點難點以及答疑。課堂上采用師生互動的方式授課，首先讓學生分組討論，以及進行自評或互評，然后根據討論結果進行釋疑。

基于網絡平臺的線上與線下教學混合式模式減輕了教師的教學任務，讓學生時時處處可學。但像施工技術這類專業課程實踐性很強，實踐和培養學生的創新能力非常重要。高職院土木專業強調的是理論知識與實踐技能相結合，特別是施工技術課程，有的對理論知識的要求較低，而對實踐操作的要求更高。課程教學的主要目的是培養學生的動手操作能力，比如測量、施工放線等。施工類課程要求學生學完基本理論知識，就需要進行實踐和應用。傳統的教學方式，加上一些實操課時不足，使得學生的應用能力較弱，進入企業或工地知識技能常常不夠，更談不上解決實際問題。對此，可以搭接虛擬實訓平臺，與網絡教學資源無縫對接，在有實踐操作的地方，學生轉接到虛擬實驗平臺進行虛擬在線實驗或實訓，及時動手鞏固相關知識。電腦虛擬訓練不僅可以反復操作，而且能夠發現問題，針對問題設計多套解決方案，并進行比較嘗試，最終找到最優方案，這也是普通實訓無法做到的。通過實訓反饋系統反饋學生實驗過程和結果的相關實驗信息給教師，方便教師了解學生學習及實踐情況，利于更有針對性地指導學生學習。

5 網絡教學需要重視的問題

教學強調因材施教。基于網絡平臺的教學，教師應起引導作用，學生是主體，要使學生成為整個教學活動的積極參與者。教與學要想開展順利，其關鍵還是學生的自主學習習慣。學生必須學會自主計劃和自我調控，根據自身的性格及心理特征，制定學習方略并實施，強化學生的自我價值感，激發學習動力與“自我”學習。學生在學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，不限時間和空間，自我激勵和自我暗示，積極完成整個學習任務。教師要多給學生鼓勵，使學生端正學習態度，提高自身的創新力。

建筑工程技術專業課程除了理論課程以外還有較多實踐操作，因此，網上在線學習資源的建設及虛擬實驗實訓平臺的應用就十分重要。在建設網上課程資源庫時，要考慮到高職學生的興趣和認知特點，在保證實用性的前提下要便于學生理解應用，同時也要豐富課程的趣味性。如在課堂設置游戲性的互動環節，提高學生的學習興趣；線上作業、討論、試題等內容豐富；制作的課件，主題要鮮明，信息量小，易于掌握，且利于學生時時處處可學。

6 結束語

隨著5G時代的到來，網絡教學平臺的優勢進一步凸顯，如不受上課時間、地點的限制，豐富的教學資源，教師隨時可以在網絡平臺分享經驗，還能提高學生的學習興趣。但教學資源還需要根據學生、專業特點進行建設，操作平臺也需完善以提高師生之間的課堂互動性，特別是如何將網絡教學與課堂教學相融合需持續探討，以提升教學質量，促進高校教育健康發展。