那些年，那些課……

唐穎穎

在我的書櫥里收藏著一疊珍貴的教案手稿，那是李吉林老師指導我備過的課，那一份份手稿上都留存著熟悉的李老師的筆跡。是那些課鋪就了我的成長之路，也是那一次次指點、打磨讓我不斷感受到李老師的教育智慧和對青年教師關愛扶持的拳拳之心。

我很幸運，曾是李老師第一輪情境教學實驗班的學生，工作后又成了李老師的徒弟。小時候我雖不知道什么是情境教學，卻被生動、有趣的語文課深深吸引。長大以后，與李老師朝夕相處，她帶著我走進了情境教學，教會了我上語文課。

我的第一堂公開課是識字教學《日、月、水、火》。當時，李老師教我上課的情景仿佛就在眼前：在講“月”字時，李老師就像講故事似的，邊講邊畫，在她手里，“月”字從像彎月一樣的甲骨文，慢慢演變成楷書的“月”;在設計“火”字的教學時，李老師劃著一根火柴，“嗤”的一聲，那閃動的火苗，不正是“火”的漢字嗎？我的思緒與童年學生時的記憶重疊，如同又當了一回李老師的學生。于是，我的課堂上，學生也在精心創設的情境中興致勃勃地學習，我的第一堂公開課出人意料的成功。作為一個初出茅廬的青年教師，開頭的成功多么重要！但我知道，沒有李老師，我的首次成功，還不知道要等多少時候。

后來，李老師又帶著我備了許多課：《小蝌蚪找媽媽》 《小溪流的歌》 《小兔子上市場》……每一節課創設情境的方式，展現出的特點各不相同，讓我更深地感受到情境的魅力所在。我總想弄明白這魅力的源泉來自哪里？

有一次，李老師指導我備觀察說話課《我把春天畫下來》，她帶著我們幾個年輕人，迎著春天午后的陽光來到濠河邊。當她發現河邊桃樹上盛開了第一朵桃花時，像個孩子那樣驚喜地叫我們看。我們圍在桃樹旁，李老師指著那朵粉紅的桃花，說：“如果孩子們發現桃花開了，他們會說什么呢？”李老師發現身邊的景物都是靜止的，又略加思索地說：“俗話說得好，春江水暖鴨先知。如果在河里放兩只大白鴨，那整個場景就活了。”聽了李老師這番話，我們不禁眼前一亮，也學著李老師那樣以兒童的視角，興致勃勃地討論起來：“大白鴨從哪里來？它們在這兒干什么？還會游到哪里去呢？”“我們還可以吟誦蘇軾的詩《惠崇春江曉景》……”在如畫的濠河畔，李老師和我們一起看著，找著，想著，問著，沉浸在美好的情境中。我突然想到李老師常說的那句話：“站在兒童的角度去看、去想，你就會產生教育的智慧。”

最難忘的一次備課，是在我工作第六年的國慶節前夕，一位南京的老師因病不能參加全國青年教師課堂教學競賽，距離比賽只剩十天，作為臨時的替補，我接到了這個任務。時間緊，任務重，我去找李老師“求援”。那時李老師正因胃出血臥床在家，卻依然堅持同我備課。那天下午，我走進李老師的臥室，屋子里飄散著濃濃的中藥味，李老師靠在床頭，用一只大枕頭墊在腿上，枕頭上放著我的教案，她正一字一句地修改著。見我進來，她忙說：“快過來，我寫的字比較潦草，先說給你聽，然后你就在這兒整理，不懂就問。”接著，她一段一段地講，一邊講一邊告訴我為什么這樣改，她講得很細，額頭上沁出密密的汗珠。我坐在李老師書桌旁謄寫教案，看著一處處的改筆，再看著李老師疲憊難受的樣子，心里既羞愧又難過，也暗下決心，一定不能辜負李老師的期待！那次比賽取得了不錯的成績。李老師抱病輔導我的情景也永遠烙在我的記憶中。

漸漸地，李老師不再一字一句地指導我備課，但關鍵處的點撥，卻總能讓我在“山窮水盡疑無路”時，進入“柳暗花明又一村”的境界。記得2008年11月“李吉林情境教育國際論壇”隆重舉辦，會議上我要上一堂展示課《豐收娃娃》。課前，我引導學生觀察，準備豐收的果實，并自己動手裝扮豐收娃娃。課上，學生展示作品，扮演豐收娃娃，在“農家”聚會的情境中進行閱讀、想象和表達。但是，試教時總覺得課堂缺少了些什么，學生的情緒、思考，包括表達都沒有得到充分的發揮。怎么辦呢？我期待李老師能為我指點迷津。李老師并沒有立刻作答，而是安慰我說：“不要著急，我們再想想。”

第二天一大早，李老師就把我叫到辦公室，興奮地說：“我昨天想了一個晚上，今天早上五點不到就醒了，終于想到一個好點子。”李老師邊說邊從包里拿出一只大葫蘆，“我們在‘豐收娃娃的聚會里增添一位神秘的客人——葫蘆娃娃。”說著，李老師拿來幾張彩色卡紙，三下兩下就剪出眼睛和鼻子，貼在葫蘆上，頓時，一個神氣活現的葫蘆娃娃誕生了。我這才想起，這只葫蘆就是一直放在李老師家條桌上的那個。李老師總能化平凡為神奇，從身邊不起眼的地方，發現最適合的教育資源。

接著，李老師說：“葫蘆特別可愛，又很神奇。摸一摸，多么的光滑;搖一搖，就會沙啦沙啦地響。我們可以啟發學生想象，葫蘆里面究竟是什么呢？如果打開寶葫蘆的蓋子，你希望里面跳出什么來？”李老師沉思片刻，說“就用‘讓我們凝神地望著……我看著，看著……這個句式來進行訓練。”

在課堂的最后環節，我出示了“聚會”中的神秘客人——葫蘆娃娃，讓學生觀察、觸摸，再隨著一段輕快的音樂，進一步啟發想象。角色的添加成了課堂的亮點，也讓“聚會”進入高潮。在這樣一個新異的、充滿神秘感的情境中，學生漸漸入境，并沉浸其中。他們在凝神中，在想象中，很自然地通過形象組合創造新形象，想象奇特而豐富，發言充滿了新意。坐在后面聽課的李老師笑了，笑得跟孩子一樣。

2017年11月，李老師又讓我在“兒童情境學習國際研討會”上展示一節課，我打算上《走進秋天的彩林》。當我來到李老師辦公室，把課題告訴她時，她肯定地點點頭說：“選題很好。”我正要詳細地講述教學設計，李老師說：“你已經是個有經驗的老教師了，相信自己，充滿自信地上課，你一定行！”當我上完課，照例來到她辦公室向她匯報時，李老師微笑著說：“已經有老師告訴我了，這堂課上得很成功！”

這是李老師對我最后一次關于備課的指點。她雖沒有再作具體指導，卻用充分的信任和鼓勵，放手讓我自己備課上課，幫我樹立自信，使我敢于面對挑戰，實踐屬于自己的情境教學理念。

如今，李老師雖然已經離開我們了，但每每想起她，我總能真切地感受到李老師和我備課的一幕幕情景。李老師那份對教學的熱愛，那站在兒童的角度去思考的習慣，已深深根植于我的心中， 引領著我不斷涌現教育的智慧和靈感。我相信，在另外一個世界，她一定還牽掛著學生們的每一堂課。李老師，在心中，在夢里，我們永遠一起備課。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）