用好教材中的助學系統

王燕燕

用好統編版小語教材，教師必須通讀全冊課文，立足單元，合理安排教學過程，著重體現學習活動的過程，把學習流程細化，這就要用好教材中的助學系統。教材中的助學系統為教師的教和學生的學提供了支持和幫助，讓師生心中有了目標，有了重點，也有了方法。

一、助學系統的內容與作用

1. 助學系統的內容。助學系統指統編教材中幫助師生學習教材的相關內容，包括單元和課文的課前學習提示、課后習題、批注、小貼士和泡泡、習作和口語交際的提示、閱讀鏈接等。如六上第一單元，圍繞觸摸自然的主題編排了三篇精讀課文、一篇略讀課文、習作和語文園地。第一單元首頁就提示了本單元的人文主題和語文要素。教學時，教師帶著學生共同研讀課文，抓住課后習題、閱讀鏈接、古詩詞旁的注釋、學習課文前后的提示，進行教學實踐，有助于提煉學習方法，提升學生的學習能力。

2. 助學系統的作用。助學系統根據課標要求、不同年級的層級要求和學生的年齡特點，呈現了聽、說、讀、寫不同方面能力的訓練點。它為學生的學習搭建了一個支架，降低了學習難度，目標指向更加明確，而且從學生的視角提供了學習的例子，引導學生會評價、會記錄、會比對、會學習。同時又幫助教師設計教學活動，準確把握教學目標和教學重點，針對性強，選擇性強，有利于教師因材施教，更利于教師個性的發揮。可以說，助學系統對教師的教和學生的學都起到了巨大的促進作用。

二、用好助學系統的實踐與探索

1. 抓住單元主線。統編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，關注的是語言文字訓練目標和思想教育目標的統一，寓思想教育于語言文字訓練過程中。教師備課時，一定要對教材的雙線結構進行梳理，了解教材的整體結構，自上而下地進行教材解讀，統籌規劃，合理安排教學內容，使各板塊之間形成合力，相互配合，共同促進學生發展。如六上第二單元圍繞“人文主題”——重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里，“語文要素”——了解文章是怎樣點面結合寫場面的，雙線組織單元。教師要緊扣這一單元主線，不僅要讓學生了解英雄故事，感受先烈們浴血奮戰、勇于獻身的精神，也要關注點面結合寫場面的方法，如《狼牙山五壯士》中痛擊敵人和頂峰殲敵中點面結合、連點成面的描寫;《開國大典》中閱兵式部分的場面描寫，可以引導學生關注神態、言行的描寫，體會人物形象;《七律·長征》可以進一步復習點面結合的寫法，感受二萬五千里長征的艱難歷程。結合“閱讀鏈接”，學習毛主席的另一首詩詞《菩薩蠻·大柏地》，進一步體會紅軍長征歷經的千難萬險、千辛萬苦，感受偉人樂觀豪邁的胸襟和革命情懷。

2. 用好課后習題。課后習題的內容有整體感知教學內容的，也有聚焦重點精讀體悟的，還有幫助學生梳理總結、遷移運用、拓展積累的。在教學過程中，教師要用好課后習題，靈活進行教學設計，正確解讀習題，在教學中合理使用它，有利于建立起學生與教材之間的一座橋梁。如六上《竹節人》這篇課文的導讀提示，給學生提出了三個閱讀任務，課后習題則引導了完成任務的閱讀方法。教師的教學設計完全可以根據習題中提示的方法，引領學生理解、品味、交流，完成閱讀任務。為了完成第一個任務“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，教師可以引導學生快速瀏覽課文，找到第3自然段相關內容，再仔細品讀，從中提取關鍵信息，教會學生進行篩選，找到重要信息。第二個任務“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”，則引導學生抓住“斗竹節人的‘戰場有趣” “竹節人的樣子有趣” “竹節人的裝飾有趣” “斗竹節人有趣”等情節，以小組為單位，讓同學們互相交流，抓住細節描寫談體會和感受，依次進行匯報，并請其他同學適時補充，然后帶著感情朗讀，讀出趣味。第三個任務“講一個有關老師的故事”，則重點引導學生梳理故事的起因、經過、結果講述故事，抓住“老師形象的前后對比”與“‘我和同桌心情的前后對比”，精讀品味老師沒收玩具、玩玩具的細節，抓住關鍵詞語體會斗竹節人的樂趣，品味竹節人和老師共同構成了我對童年的美好回憶。課后習題的三個學習任務構成了教師教學設計中的三個主問題，教師準確地把握了教學重難點，教會了學生帶著不同的目的，選用恰當的方法進行閱讀，滿足了學生學習的需求，學習方式更加自主，學生的主體作用得到了有效的發揮。

3. 關注泡泡提示。課文中的泡泡提示也很重要，它往往呈現啟發性的語言，教師要學會選擇合適的時機拋出泡泡提示，引發同學們進一步思考學習。《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，介紹了科學家對“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。教師圍繞導讀中的話題，引導學生尋找閱讀材料，特別關注了六處隨文批注，引導學生根據閱讀目的，選擇、運用恰當的閱讀方法，提高閱讀效率。課后習題中的泡泡提示很重要，在閱讀完課文后，教師出示了課后第一題中的泡泡提示①，引導學生對閱讀本篇課文的方法進行梳理，與閱讀目的無關的內容略讀或不讀，對有關的部分精讀，抓住中心句、關鍵詞，提取有效信息。接著，教師出示泡泡提示②，讓學生談談自己受到的啟發，學生提到了課文中第8自然段的資料是1975年科學家的研究成果，現在已經過去44年，這些信息可能不夠準確，需要查找最新資料進行甄別判斷。泡泡提示的恰當運用，不僅對閱讀的方法進行了梳理和小結，而且給了同學們更多的啟發，對隨文批注中沒講到的方法也進行了補充。

4. 借助略讀導讀。在略讀課文中，我們會發現很多精心設計的導讀提示，有了這些導讀提示，我們就能按照提示的要點進行課堂學習。當然，我們也可以根據實際教學的需要，在導讀提示的基礎上補充一些內容，讓自己的教學更加豐富、完善。六上《花之歌》是一篇略讀課文，應以學生的自讀自悟為主。教學時，教師充分借助課文導讀進行教學設計。本課的學習活動有三個：一是朗讀課文，整體把握課文內容;二是感受、交流，從哪些地方看出“我”是花;三是交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方。略讀課文導讀為我們的教學指明了方向，在教學時教師可以放手讓學生根據三個學習活動進行自學、交流、匯報，同學們邊讀邊想象，讀懂了作者描繪的花的各種形象，品味欣賞了語言的魅力，學習了多種修辭手法的運用，對作者奇特的想象產生了濃厚的興趣，體會到了作者積極向上的人生態度，他們對作者的情感認識更深了，明白應當用充滿愛和希望的態度對待生活。

三、運用助學系統的注意點

1. 落實語文要素。語文要素的落實，貫穿著方法的學習和運用，教師首先要從單元導語中明確語文要素，在單元的課文學習中落實語文要素，在語文園地的“交流平臺”中強化語文要素，在某些“詞句段運用”和“習作”中運用語文要素。如六上《燈光》是一篇略讀課文，同樣要重視本單元語文要素——點面結合寫場面的訓練。教師引導學生的目光聚焦到緊張激烈的戰斗場面中，讓學生快速閱讀課文第8～10自然段，找出作者在描寫郝副營長犧牲這一場面時點和面的描寫，說說這樣寫有什么好處。學生通過思考、勾畫做標注和小組討論，很快找出了相關語句，體會到了點面結合的寫法對比鮮明，凸顯了英雄郝副營長點燃書本、犧牲自己，照亮了前進路的高大形象。教師給了同學們獨立思考的時間和空間，學生運用學到的方法進行閱讀品味，通過理解、遷移、運用，落實語文要素，從而得到了整體的發展。

2. 嘗試整體設計。在教學實踐中，應積極嘗試整體設計，加強單元整合教學，從整體著眼，靈活安排教學內容，實現對學習內容的整體構建。

同學們第一天來到學校，剛開始接觸六上統編語文教材，對新教材是新奇的，也是不了解的。開學第一課，老師帶著學生們整體閱讀教材，比較統編版教材和蘇教版教材的不同之處，再把“快樂讀書吧”提前到第一課進行教學，向學生推薦好書，引導學生進行課外閱讀。“快樂讀書吧”在第四單元之后安排，如果按順序教學，勢必得等到學期過半。為了能讓學生更快地進行閱讀，老師在開學第一課進行好書推薦是十分必要的。這樣的教學設計符合學生的年齡特點，讓他們對新教材和課外閱讀有濃厚的興趣。等到學完第四單元后，老師再帶領學生進行“小說”閱讀交流，并梳理閱讀的方法。后期不斷地在課外閱讀教學中跟進，師生共讀一本書《童年》等，并進行閱讀匯報。這樣的整體設計，遵循學生的學習規律，強化了閱讀方法的綜合運用與提升，逐步促進了學生閱讀能力的發展。

3. 個性設計的有效運用。在教學過程中，可以根據具體情況和學生的學情，合理運用助學系統，對教學內容進行適當調整和個性設計。六上教材第3課《古詩詞三首》中蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，五下蘇教版教材中已經學過了，再教這首詩就應該根據本單元的語文要素的要求，引導學生由詩句想開去，抓住課后習題第三題，引導學生想象每一句詩都是一幅畫，你“看”到了怎樣的畫面。教師在關鍵處給予巧妙指導，把學生帶入如詩如畫的美好意境中，使學生身臨其境，與詩人產生共鳴。為了鞏固學到的方法，教師把語文園地一“日積月累”中的古詩《過故人莊》提前到本課進行教學，引導學生想象詩人與朋友相見的場景，進行模擬表演，體驗朋友之情和農家生活的閑適之趣，既培養了學生的想象力，又激活了學生的思維，讓知識融會貫通，閱讀的收獲更多。

靈活使用助學系統，對教學的幫助很大，教師應更好地去研究、實踐，讓助學系統為教學工作插上騰飛的翅膀，為培養學生的綜合素養提供有效的支持。

（作者單位：南京市建鄴路小學）