讓信息技術照亮幼小銜接階段的語文課堂

劉曉慧

筆者調查本校教一年級的語文老師，發現幼小銜接階段的語文課堂上，有些學生存在以下問題：注意力不集中、表達不完善、學習拼音較困難、古詩理解上有難度……筆者認為，這是初入一年級的學生，對新的學習環境、教學方式、課程內容不適應的一個特點，需要教師進行教育教學引導。在課堂上借助信息技術的輔助功能，能夠幫助學生提高學習興趣、養成良好的學習品質、突破學習難點。下面就以統編一年級教材為例，談談我們的舉措。

一、創設教學情境，讓拼音教學趣味化

《語文課程標準》對第一學段學習漢語拼音提出這樣的要求：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，學起來容易枯燥乏味。另外，有一部分學生在幼兒園就已經學習了拼音，他們對拼音的學習就不太感興趣，而且還存在發音不準、拼讀困難的現象。《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”根據課標要求和一年級學生的學習特點，在教學中可以借助信息技術創設學習情境、動畫演示、音樂渲染等方法，提高學生學習漢語拼音的興趣、準確認讀和書寫拼音的能力。

例如教學“j q x”一課時，我借助多媒體輔助教學，讓學生在直觀、形象、有趣的圖片、影像中掌握jqx的讀音、音節拼讀和字母書寫。比如教學jqx的音和形時，我設計以下環節：（1） 出示情境圖，指導學生觀察圖片并說說圖片內容：夏日的小院里，大樹伯伯撐開綠色的大傘，妹妹緊緊拽著爸爸買給她的彩色氣球，仰起頭忙著數數，“1，2，3……”一直數到了“7”。小方桌上，一個切開的西瓜正等著小妹妹吃呢，桌子旁邊的地上還有幾個大西瓜。這時，奶奶養的母雞從遠處跑來，追逐著空中的蝴蝶，發出一串嘰嘰嘰嘰的叫聲。（2） 請同學們仔細觀察圖畫，看看今天我們要學習的jqx三個字母都藏在哪里啊？哪些事物的名稱與jqx發音相同？（3） 看圖編順口溜，記住jqx的音和形。例如，出示一個小女孩手拿氣球圖，編順口溜：“像個氣球qqq”（表形）。出示一群小雞，編順口溜：“一群小雞jjj”（表音）。（4） 在語境中鞏固jqx的讀音，再出示帶有拼音的兒歌引導學生讀。這時多媒體播放小雞嬉戲動畫，然后播放配樂朗讀，接著讓學生找一找藏字拼音中的jqx和jqx組成的音節，再引導學生運用多種形式讀兒歌。

二、呈現漢字的構造，讓識字寫字形象化

剛入學的一年級學生，漢字的學習是有一定困難的，教學中可以利用多媒體創設識字的語境，優化識字的教法，提高識字的效率。統編教材為了緩解幼小銜接階段學生拼音和識字學習的難度，首先安排的是“我上學了”和“識字”單元。識字單元包括《天地人》 《金木水火土》 《口耳目》 《日月水火》 《對韻歌》，這樣識字內容的安排，是為了讓剛入學的學生在學習拼音之前，對漢字的學習有一個整體的感知，在識寫過程中感受中國漢字豐厚的文化內涵。如《日月水火》一課出示的是象形文字，如何讓學生形象地識記漢字，領悟漢字蘊含的文化內涵？我在教學時是這樣設計的：（1） 借助多媒體出示日、月、水、火、山、石、田、禾的原始圖形，引發學生識字的興趣;（2） 借助多媒體出示這些字從實物到古體字到楷體的變化過程。例如“日”的演變圖示如下——

（3） 教師以故事的形式講解這些字演變的過程，讓抽象的漢字符號變成一幅幅鮮活的畫，一個個有趣的故事，使學生在不知不覺中掌握了這些漢字的音、形、義，感受漢字的文化內涵。（4） 在寫字教學環節，我是這樣借助信息技術輔助，教學生正確、規范書寫“日、田、禾、火”這四個一類字的：① 出示在田字格里書寫的生字，說一說生字的筆順和筆畫名稱;② 動畫演示生字書寫的過程。讓學生直觀形象感受生字的筆順和間架結構，也是學生讀帖的過程;③ 教師范寫生字;④ 學生描紅和臨寫。寫完后，在實物投影上展示，和范字比對，找出存在的問題進行改進。處于幼小銜接階段的一年級學生，注意力不容易集中，不喜歡枯燥死板的教學方式，在識字寫字教學中，借助多媒體進行直觀、形象、有趣的教學，能夠讓學生潛心讀帖（觀察字的結構），精心臨帖（描紅仿寫），收到很好的教學效果。

三、借助信息技術，讓古詩教學簡單化

含蓄凝練是中國古代詩歌語言的典型特征，詩人總希望用最恰當、最精煉的字句，充分而圓滿地表達出最豐富的感情。如“吟安一個字，捻斷數莖須”（盧延讓），詩句雖顯得夸張，卻很形象地表達出古人為了錘煉語言，營造詩歌意境，精心推敲字句的苦心孤詣。一年級的小學生年齡小，對詩詞的理解、賞析和感悟能力相對欠缺，該如何透過高度含蓄凝練的語言，去感受古詩意思和所表達的意境呢？筆者認為，教學中恰當地使用多媒體組合，能夠化無聲為有聲，化無形為有形，化深奧為淺近，化凝練為具體。例如，統編一上《江南》一課，是漢代創作的一首樂府詩，也是一首采蓮歌，反映了采蓮時的情景和采蓮人愉快的心情。這首詩讀起來感覺清新明快，簡單易懂，但是詩中“江南”“可”“何田田”等詞語的理解，以及這首詩所表達的美好意境，一年級的學生理解起來是有難度的。教學中運用多媒體手段，能夠幫助學生走進詩歌的情境，理解詩意，體會詩境，受到美的感染和熏陶。具體教學環節如下：（1） 播放具有“江南”特色風景的視頻，在此基礎上，教師告訴學生這就是“江南”的樣子，讓學生通過視覺感官理解“江南”的大體意思。（2） 學生在朗讀詩歌的基礎上，欣賞“魚嬉戲在蓮葉間”的視頻，在《采蓮曲》輕快活潑的音樂中，學生欣賞到一池盛開的荷花，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一群群魚兒在水中游來游去……學生在音、畫、聲、光、電多種媒體組合的輔助下，多種感官參與其中，理解了“何田田”的意思，感受到詩歌的意境，受到美的熏陶。

（作者單位：徐州市桃園路小學）