聆聽王杰老師面授教育秘笈

趙玉紅

他沒有顯赫的頭銜，沒有多少可炫耀的光環，他只是一名普通的人民教師，一名曾經的鎮江市教研員。但在我的心中，他是一名真正的教育專家，一位接地氣的教育專家，一位大家心中最想要的專家。他，就是王杰老師，一位年近八旬的老教育專家。

兩度有緣與王杰老師接觸，讓從教三十年的我受益匪淺。王杰老師既指導我認清教育的大方向問題，又具體到如何處理教學中的一些細枝末節、零零碎碎的瑣事，涉及語文教學的方方面面、邊邊角角，可以直接拿來就用。

一、如何加強大班教學管理

如何加強大班的管理，怎樣激發學生學習的積極性和主動性，這是一個老問題。王老師指導我要把學生分小組開展活動，每6人左右為一個小組，每個小組成員都有具體的任務分工。如：可以分別安排專門負責紀律的、衛生的、學習的……各項事務組員可以輪流做，讓每個人都有各種鍛煉的機會，都有參與管理的熱情。這樣既可以培養學生的自我管理能力和協調能力，調動同學們的學習積極性，也能讓老師從繁重的瑣碎事務中解脫出來，集中精力思考更深層次的教育教學問題。這種真正以學生為中心，以培養能力為出發點的教育教學管理，蘊含著高深的教育智慧。

二、如何幫助學生克服作業馬虎的現象

針對學生作業馬虎的情況，王老師指導我要設計作業評價機制，從作業完成的時間、質量、態度三個方面進行。學生作業完成后，先讓學生自我評價，再讓學伴評價，這是讓學生經歷從自我約束階段，到養成自律品性的過程。讓學伴評價其實一方面是作業展示，一方面是接受別人的監督。王老師介紹說：“人人要臉，樹樹要皮?！睂W生也有自尊心，用這樣自評與他評相結合的方法，幫助他們逐漸養成良好的作業習慣，自我管理習慣，將會讓學生終身受益。王老師這些看似簡單的“高招”，真是一味輔導學生的良方。

三、課堂教學如何有效地實施

王老師最強調的還是課堂教學。他說，語文教學就是要從“文”到“語”再到“文”，要讓學生經歷一個來回，才能切實提高學生的語文素養。讓學生讀，這是吸收;說，這是表達;再到寫，這是把口頭語言變成書面語言，只有把這些環節抓實了，才能提高學生的語文綜合素養。教師應該大膽地嘗試，勇于創新實踐，真正以學生為主體，放手讓學生去實踐，去應用，才能學好語文。

課文的體裁不同，教師的教學方式也應該相應地做出調整。當時，王老師以我正在教學的寫景課文為例，指導我這類課文都可以讓學生當小導游的方式來組織教學。先告知學生你就是小導游了，你面對游客，應該如何講解給他們聽。這樣就會調動起學生讀書的積極性，因為他有講解的任務，所以讀起書來就會特別用心去記憶了?？紤]到課文的長度，可以分小組進行，每人準備一段，先在小組內互說，再對全班介紹。同時老師提醒學生注意導游的身份，加上適當的導語。這樣學生就經歷了先把課文內化成自己的語言，再表達出來，讓學生經歷了從“文”到“語”的一個來回。這樣活化的課堂教學，既讓學生積累了規范語言，又訓練了學生的口頭表達能力，能極大地提高課堂教學效率。

王老師談到關于故事類課文的教學時說，此類課文可以從引導學生復述故事、講故事的角度來設計，把學生的主體地位落實到每一堂課上和每一個教學環節中。

審視目前的課堂教學現狀，王老師始終保持著清醒的頭腦，不為熱鬧的教學現象所迷惑。他反復告誡我，要找到“適合學生的教育，而不是適合教育的學生”。我深深地體會到，王老師那雙敏銳的眼睛能洞穿一切浮華的表面現象，深刻地把握教育的內涵和實質，所以他才能一針見血直奔教育教學的問題本質所在。

四、如何培養學生良好的默讀習慣

小學語文教學從中年級就可以進行默讀能力的培養了，而學生的默讀能力是需要訓練的。王杰老師以他在2012年指導的“默讀訓練研究課” 《你是老師“親愛的”》一文的教學設計為例，具體闡述了默讀課的訓練流程。

“教研目標”分成四點，分別為：1. 通過默讀方式的指導，讓學生學會抓關鍵詞，培養提煉主要信息的能力。2. 通過訓練學生的默讀速度和默讀質量，培養記憶信息的能力。3. 學習短文閱讀，“聯系短文內容，感悟人物形象”的方法及答題的語言表達形式。4. 繼續提升自評、互評作業的能力。我覺得這四點目標的定位精準，途徑與方式都很明確，可操作性強。

王老師說，學生默讀文章，一定要限時，可設置5分鐘左右，時間一到就叫停。通過舉手來檢查閱讀達標的人數，從中判斷默讀的速度。教師在學生默讀時，要注意觀察學生的默讀行為，分別清點學生用眼睛掃視文字的人數，唇讀的人數，用手或筆指讀的人數。教師做到了心中有數，評點時就有據可依了。然后有針對性地引導學生掌握正確的默讀方法，幫助學生提高默讀的速度。學生默讀短文后，要求完成8道填空題。這些題基本上在文中就能直接找到答案，這是訓練學生提取信息的能力。在學生完成填空題后要進行自評、互評，再反饋，教師要根據數據做統計分析，可以設計表格進行評價，這樣既直觀，又便于學生操作。教師在做統計時，可讓學生舉手示意，一顆星、兩顆星、三顆星的人數分別是多少，以此來評價學生搜索信息、記憶信息和表達信息的能力，即閱讀的速度和閱讀質量，然后再讓學生談感受。這樣的閱讀訓練就能使學生既“得方法”又“得能力”了。

此外，還可以對學生進行答題的語言表達形式的訓練。可以設計“通過本文的閱讀，我們認識了韓老師。她給你留下了怎樣的印象？聯系故事中的一則評語具體寫一寫”。讓學生帶著問題再次提速閱讀短文，可限時4～5分鐘完成作業。同座或小組交流，再大組交流，并進行自評互評，然后讓學生舉手示意作統計、分析，計算達標情況。

王老師介紹說，當時聽完這堂默讀訓練課后，很多專家老師評議時都說，以前這樣的公開課從未見過，這樣扎實的訓練課太少了，是把培養學生的能力真正地落到了實處。這樣的課對六年級的學生來說，太遲了，應該從中年級就要開始訓練。雖然我沒趕上那堂令人向往的課，但有幸聆聽到王老師這樣細致的介紹，讓我真切地感受到，只要我們這樣扎扎實實地從每一節課上訓練，堅持不懈，學生的默讀能力一定會有根本的改觀。

五、如何培養學生良好的習作習慣

習作教學一直都是困擾我們師生雙方的事。王老師憂心忡忡地說，高年級的學生為什么還寫不出像樣的習作來，就是因為語文基礎的薄弱，他們的語文實踐不夠，連句子都說不完整，如何能連句成段、連段成篇呢？所以，語文教學要從基礎抓起，從說好一句話抓起。就比如用一個詞語造句，不是簡單地說一句話就算了，而應該“造句成段”，寫出情境來。王老師反復強調了“造句成段”，這樣循序漸進，學生寫作時自然就有話說，會說話了。聽到王老師一針見血的分析，我反思自己的教學，何嘗不是王老師說的那樣呢？學生往往一句話還說不好，就要他們寫出像樣的文章來，這樣急躁而不尋根究底的教學，難道不像在爛泥地里砌高樓嗎？我為自己的淺薄而慚愧。

當前大多數語文教師的習慣做法，就是出示“習作要求”，簡單講解一下后，就讓學生習作了。這樣哪能行呢？王老師拿出了帶來的自己早些年精心設計的習作教案，逐一地講給我聽。

首先，從大標題“培養學生良好的習作習慣，應有完整的可操作的具體要求”，強調要讓學生經歷習作過程，從審題明確要求，到編一個簡單的習作提綱。這個習作提綱學生不會列，教師要做示范，讓學生模仿。其次，是按照提綱打草稿，草稿寫好后，再對照習作提綱查一查。第三，是學生分成四人小組，讓每個組員閱讀草稿，提出修改意見，并在草稿上簽名。這樣，學生的積極性就會提高，然后根據組員的意見修改自己的習作。第四，是謄抄，講清行款要求等。最后，還要檢查一遍，并在文末寫上“已檢查×遍”。交作文本時要連同草稿提綱一齊交，以便于教師全面了解相關情況，進行批閱，弄清學生的構思過程及問題所在，以便指導評講更有針對性。

王老師反復強調“每次習作均應如此”，這要成為一個常規要求，只要長期堅持下去，學生定會養成良好的習作習慣。我反思自己的習作教學，與王老師提出的要求還有很大一段差距，學生的習作水平難以提高，責任大多在我們教師自己身上而不自知，反而去責怪學生，還能有什么好結果呢？

這位年事已高的教育行家，談起教育教學來，滔滔不絕，細致入微。他為學生們的發展嘔心瀝血，為教育的不良現象而憂心忡忡，他心里裝的都是為之奮斗終生的教育事業，可謂癡心不改。我真切地感受到，王杰老師在竭盡全力，手把手地指導我們這些后來者，用他的話來說，教育要“傳承”啊！

這位教育行家時刻在關注著我們，提醒著我們，指導著我們，我們是多么幸福又幸運??！我們不僅要從王杰老師身上傳承高超的教學藝術，更要傳承他獻身教育事業，一輩子對黨的教育事業執著追求的精神。

（作者單位：鎮江市朱方路小學）