試論應用型大學通識課教學中的板書呈現

[摘要]以應用型大學通識課中歷史類課程為例，對教學環節中使用板書的優勢、板書設計的特點進行了分析一在多媒體教學大行其道的今天，傳統的板書教學在控制教學節奏、提升學生參與感方面十分有效。為達到上述教學目標，板書設計應具有視覺直觀性、知識概括性和思維邏輯性.實踐證明，設計合理的板書能有效優化教學過程，提升教學效果。

[關鍵詞]板書;歷史學;應用型大學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0135-04

隨著我國社會經濟的發展，高等教育已經由精英、專業教育向培養公民全面素質方面發展。在這一背景之下，通識教育逐步在各大高校擴展開來，作為通識教育的歷史類課程日益受到重視。習近平總書記指出：“一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎。”[1]對中華民族歷史有基本的了解是成為一個現代公民的重要條件之一。作為高校通識課教師，一方面，在教學上要達到高等教育階段的歷史課程水平要求;另一方面，要面對廣大基礎薄弱的非歷史專業學生。如何因材施教，優化現有教學手段從而實現教學效果的提升成為現實問題。筆者結合教學經驗，試論在多媒體教學大行其道的現狀之下，傳統板書教學的優勢及其要求。

一、學生基本情況與一般教具應用

本文以某開設歷史類通識課程的應用型高校為例展開討論。該校面向工程管理、信息管理與信息系統等專業大二、大三學生開設了結合本地歷史特點的宋蒙（元）關系史課程。

（一）學情分析

該校為本科第二批次高校，上述兩專業學生2016年本省（市）高考錄取分數文科在506-435分之間，平均454分;理科在512-426分之間，平均451分。外省（市）中以招生計劃最多的省份為例，高考錄取分數文科在515-502分之間，平均506分;理科在527-486分之間，平均496分。招收學生為文理兼收。學生的歷史基本知識遺忘嚴重，對中國古代史部分而言，部分學生僅有零星的記憶，大部分學生沒有基本的歷史時代框架，且受戲劇、電影等文藝作品影響較大。由于長時間接受理科思維訓練，學生的整體邏輯思維、推導能力較強，對圖表較為敏感。 （二）課程分析 該校所在地在宋元時期有較大影響力，在宋蒙（元）關系史上曾發揮巨大作用。因此，該校開設宋蒙（元）關系史課程，希望結合鄉土歷史和考古遺跡，由小至大，給學生普及基本歷史知識，讓學生對古代中國歷史發展和現代中華民族逐步形成的歷史過程有理性認識。

（三）一般教學手段及弊端

隨著多媒體設備的普及，利用多媒體教學成為高校常規的教學手段。PPT憑借其能展示照片、圖片、視頻等強大能力，成為教師的有力助手。但物極必反，從當下教學實踐來看，作為教學助手的PPT有喧賓奪主之嫌。從教師角度而言，助手成了主角，甚至出現了教師照著PPT念，離了PPT便無法有效組織教學的極端現象;從學生角度而言，PPT單一的形式已經無法吸引學生，反而讓學生產生厭惡感和視覺倦怠，達不到應有的教學效果。此外，PPT本身具有融合文字、圖片、視頻、動畫的強大功能，將其運用在教學中的本意是充實信息、活躍氣氛，可是這些功能濫用的弊端正反噬其優勢。正如有教師指出，在這種PPT的應用下，“學生的興趣看似被激發起來了，但很多學生卻只注意了這些動畫、音樂和圖片，學習的注意力被分散了，學生的學習效果受到影響”[2]。

二、板書的優勢

我國利用板書教學開始于20世紀初。1902年頒布的《欽定學堂章程》中就有了“應備黑板”的規定。長期以來，板書教學一直是課堂教學中使用最為廣泛，也是最為便捷的教學形式。隨著多媒體教學的應用，板書在教學中的作用日益減弱，在大學教學中則更為明顯。但結合實際教學經驗，板書在呈現過程中的教學節奏感與師生共同參與感卻是PPT無法代替的。

（一）教學節奏感

板書所帶來的教學節奏感是指教師在板書時，由于書寫速度慢于先前的講述速度，使得課程講授節奏放緩，這能給學生接受、整理信息的時間，從而突出本節課的重點。例如在講授“蒙古帝國的對外征服”部分時，該部分的文本敘述了蒙古成吉思汗至忽必烈時期的對外征服，教學目的在于通過掌握蒙古帝國擴張方向和結果，理解宋蒙關系發展、變化的大背景。該部分涉及蒙古帝國代君主，從戰爭上囊括了蒙古滅西遼、滅西夏、滅金、攻宋及三次西征，過程曲折，情節豐富。教師往往能夠講授得很精彩、生動，學生也容易被故事吸引。但是精彩的故事往往喧賓奪主，從而影響教學目的的達成。蒙古帝國擴張方向、結果這些核心知識點淹沒在精彩的故事之中，學生對宋蒙關系發展、變化的大背景更無從知曉。這時通過板書（見圖1），以君主順序為橫軸，擴張方向為縱軸，教師在講授完每場戰爭之后，在黑板上板書相應的關鍵信息。書寫即是對前面講授內容的總結，其自然變緩的節奏會給予學生整理思路、記錄的時間。一堂課下來，利用書寫變換節奏，突出重點，遠比一堂精彩的故事課更能到達教學目的。若只使用PPT、圖表及信息雖然也能通過動畫逐條顯示，但是由于沒有教師書寫的環節，導致中間停頓留給學生記錄的時間難以掌握，教師不得不通過語言提醒、強調重點，從而影響課堂的氛圍與節奏。正如有教師所指出的那樣，教師的板書“帶動和引領了學生。學生們不知不覺就進入了教師的節奏。這樣一種相對輕松的方式，把學生拉回了傳統的課堂，學生重新開始記筆記、做記錄，關注教師在黑板上寫的每一個細節。這些都是電子講義所無法實現的”[3]。

（二）學生參與感

板書所帶來的學生參與感是指師生以板書為紐帶，共同參與知識的呈現、解釋和總結的全過程。信息加工理論認為，學習是對信息不斷加工的過程。“整個學習過程就是接受、編碼、操作、提取和利用信息的過程。”[4]板書是教師思路、邏輯的展現，一堂歷史課，不是簡單的陳述史實，而是為學生分析史實，展現歷史發展路徑。同時，教師分析的方法、角度本身也是歷史學習的重要部分。教師利用語言講述史實，利用PPT呈現的圖片、視頻能加深學生對史實的理解，利用板書則可展示對史實分析的過程。由于板書是隨著教師的講述逐步呈現的，其內容本身即是對講述知識的重新加工。學生在記錄板書時不自覺地實現了視覺、聽覺和思維的統一，其過程是對知識高效率的接受與編碼。由于教師講述節奏與書寫節奏與學生記錄、理解節奏保持一致，學生更容易參與到教師的教學活動和思維邏輯中來。例如在講述蒙古對南宋的“斡腹”之謀時，便可利用圖示式板書把知識要點用簡單圖示結合文字注記，對復雜的歷史現象進行形象地展示[5]。圖示式板書不僅節省文字，更使得歷史知識具象化（見圖2）。研究認為，知識可視化能夠使左腦和右腦同時得到刺激，能夠全面調動左腦的條理、邏輯、分析等能力以及右腦的想象、空間、整體思維等能力，對于大腦潛在能力的發揮具有強烈的激發作用[6]。由于板書是隨著講述逐步呈現的，是在師生的共同參與下完成，這樣的教學效果明顯。

此外，板書的使用能夠使得教學互動更為有效。例如在以問答法為主要方式的教學互動中，學生提供答案的準確度、精確性是無法預料的。課堂教學不是照本宣科，教師應該對學生的回應做出積極反饋，這時板書即時性的優勢便體現出來。教師能夠通過板書即時地呈現學生的回應，由此展開針對性教學，這種隨機性是PPT無法完成的。正如有教師指出的那樣：“這個過程是即時的，往往不能像教案上寫的那樣提前固定。然而，正是因為這種隨機性，才更加突顯了板書的價值。”[7]最后，教師在教學中的全情投入，會潛移默化地影響學生，除傳授知識外，教師的工作態度、專注精神會深深扎根于學生心中，“學生會同時感受到教師的這種精神，并主動向教師看齊，做到真實而準確地研習……這恰好是科學的研究所需要的踏實特征和求真態度”[8]。

三、板書應具有的特征

歷史學習是以記憶為基礎的，沒有基本時間、人物、史實的記憶，便談不上理解與分析，更談不上歷史觀的樹立和培養。而對時間、人物關系、事件概況的記憶成為讓學生苦惱的難題。前文所述，板書所呈現的教學節奏感和教學參與感其最終目的是提升學生的記憶效率，提高教師的教學效果。板書設計本質上是一種視覺傳達設計。視覺傳達設計是為實現公共信息的傳播，對文字、圖像、色彩等各種視覺元素進行組織的行為[9]。其過程主要包括視覺信息、視覺信息的設計和傳達三個方面[10]。前文所述的教學節奏感和學生參與感實質是優化視覺信息傳達，如何更好地完成視覺傳達，其設計本身至關重要。“好的板書，要做到集‘思路（教材的編排思路、作者的行文思路、教者的導讀思路、學生的閱讀思路）于一體，熔‘三點（重點、難點、特點）于一爐，充分發揮其整體功能，給人一種整體的美感”。[11]結合具體實踐，筆者認為板書呈現上應該具有以下特點。

第一，板書應具有視覺直觀性。夸美紐斯認為“一切知識都是從感官的感知開始的”。因此，教學應該從事物的觀察開始，“然后運用記憶，隨后再運用理解，最后才運用判斷”[12]。換言之，提高感官的感知效率是有效提升教學效果的先決條件。在多媒體教學中，PPT強大的功能使教師能夠輕易展示復雜、精確、清晰的材料，可是面對密密麻麻的文字和色彩斑斕的圖片資料，學生卻往往無所適從，心理壓力陡增。面對大量的各類信息，學生一時難以理清重點、難點，更別說在其中梳理出線索、建立知識框架了。因此，板書設計應利用學生所能理解的框架、圖形、圖表，呈現新的歷史知識，降低學生面臨大段字句時的視覺壓力和心理壓力。具備直觀感特性的板書則可以通過視覺圖式呈現講授的知識中最核心的一面，并通過構圖呈現各知識點的關系，使得信息的傳達更加直接有效。同時，這也滿足了傳達復雜性信息的功能，在一定程度上增強了信息的趣味性。例如在講授“成吉思汗統一蒙古之前的草原”時，草原各部分布圖是證明此時的草原分裂混戰的最好例證之一。通過看圖，學生大致了解課文中對漠北草原的分裂情況。地圖中描繪湖泊、河流與政權邊界無疑提高了該圖的準確性。但就達到讓學生了解各部分布這個教學目的而言，該圖在這些層面的精確性卻分散了學生的注意力，干擾了核心知識的呈現（見圖3）。

因此，在教學中，教師可利用板書突出核心知識點，使學生能直觀地認識草原各部分布，達到教學目的。圖3“板書圖示”中剔除了諸多細節，這能使教學所要求的部落名及方位等信息更為突出。正如有研究指出：“利用視覺圖式可以加強記憶的容量……擴充每一個組塊所包含的信息量，這樣就可以在大腦記憶的容量范圍內增加信息的總含量，以擴展內存信息”。[13]以此圖為例，隨著教學進程的深入，各部落的信息可以逐步添加在空自處。從認知心理學角度而言，認知是人的大腦接受新事物的刺激時與已有知識相聯系的一種心理過程，并且這種心理活動能夠揭示事物對人所產生的影響與意義。因此，這種以框架為底，隨著授課進程逐步充實的板書，往往有著較好的效果。

第二，板書應具有知識的概括性。文字是信息傳達最基本的載體。作為板書主體的文字，在有限的課堂時間內應體現出簡便、快捷、準確的特點。用最少的字數、最短的時間呈現出文本和講授內容的核心。視覺圖式理論認為，視覺圖式可以將復雜的信息以關鍵詞的方式表現出來，由此大大降低記憶時資源的浪費，減輕記憶的負荷[14]。可見，凝練板書內容，使之呈現簡介、整齊的觀感，可以有效地降低記憶的難度，提升記憶的時效。

例如講授在“余玢山城防御體系構建的背景”時，課文詳細地敘述了從1227年蒙古軍第一次出現在川北到1241年塔海再次攻破成都的全過程，總結出如下幾點：1236-1237年的闊端入蜀造成四川內地殘破，退出四川內地的蒙古軍占據漢中一帶，使得四川北門打開;同時，蒙古軍的軍事行動造成以成都為中心的西川經濟破壞嚴重，宋軍難以立足;此外蒙古軍在1239-1240年進攻東川的軍事行動中，顯示出蒙古軍試圖突破三峽，進攻京湖的意圖，東川的戰略重要性凸顯。南宋中央政府鑒于四川的重要性和態勢的嚴峻，派遣余玢主政四川，遂打造山城防御體系。上述內容是對文本內容的提煉，適于言語表達。但是作為板書呈現則應該進一步概括為：“經濟殘破，北門盡失;西川難守，東川必守”16個字。教師在書寫板書時，將講授內容融合其中，而學生通過板書即能直指核心知識點，減輕了記憶負擔。

第三，板書應具有思維的邏輯性。幫助學生定位歷史事件，梳理歷史脈絡是教師的重要任務[15]。歷史事件本身存在內在的發展邏輯，梳理歷史脈絡的本質是理順歷史邏輯。用板書呈現思維的邏輯性，實際上是利用板書構建一幅思維導圖。思維導圖（ Mind Map）是“一種終極的組織性思維工具，運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規則，使用色彩，從中心發散出來的自然結構，有了它我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。”[16]歷史事件發展涉及眾多的人物、遼闊的空間和復雜的事件，人物關系、事件因果之間有其內在邏輯，認識、梳理、掌握這種邏輯是歷史學習的一個重要任務，更是培養歷史學習和分析能力的重要手段。教師的講授自然要符合歷史事件的內在邏輯，但是單一的言語描述具有很強的抽象性，而視覺呈現則具有直觀性、形象性與多樣性。通過板書設計，結合思維導圖理論，利用線條、框架串聯知識點，使復雜的語言表述以關鍵詞的方式呈現，而知識點之間的聯系用顏色、主干進行圖示化區分，這樣能理順邏輯關系、減輕記憶負荷。例如在講授“蒙元前期汗位繼承”這部分內容時，蒙古內部的汗位傳承對宋蒙關系的發展有著極為重要的影響，這也是理解蒙古汗國政權由建立到分裂的內在因素的重要線索，但由于時間跨度較大（1206建國至1279滅宋），人物涉及眾多，語言描述往往容易使人如墜云霧，如果配合設計合理的板書則可以事半功倍（見圖4）。

上圖梳理了蒙古從成吉思汗到忽必烈的汗位傳承，蒙古內部各分支的發展、變化、傳承一目了然，中間涉及的“幼子守灶”“三次西征”和“四大汗國”等知識點也可通過關鍵詞填充在相應位置。這實際上是在講授過程中利用板書建立了一幅嚴密的思維導圖，將相關知識囊括其中，一網打盡。

四、效果

從筆者的教學實踐來看，充分利用板書對提升教學效果有著正向關系。在專業背景相同、講授大綱不變、試題題型和難度不變的情況下，系統地重拾板書教學后，學生成績有了整體提升。下面以板書使用較少的2017-2018學年下學期和系統使用板書的2018-2019學年上學期學生期末考試各項數據進行對比：卷面成績良好（≥80）比例由9%（39/431）上升為28%（102/364），卷面成績不及格（<60）比例由22%（94/431）下降為9%（33/364）。教學過程也有了較大優化，在沒有系統使用板書的情況下，學生堅持主動記筆記的比例僅為18%（77/431），主要原因為：PPT翻頁較快、內容多、找不到重點、準備期末直接找教師要PPT等;系統使用板書后，在教師不強制要求的情況下，學生堅持主動記筆記的比例上升為3l%-/o（112/364），主要原因為：重點明確、能夠跟上節奏，能夠做到眼、手、腦同步，學生感覺回到了熟悉的中學課堂。

綜上所述，在多媒體教學大行其道的今天，使用板書教學能夠有效提升教學節奏感和學生參與度，而具有視覺直觀性、知識概括性、思維邏輯性的板書不僅能夠提升考試成績，最重要的是能夠有效地優化教學過程，這一點在應用型大學通識教學中尤其重要，對普通大學公共課教學質量的提升也有參考意義。

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[責任編輯：陳明]

[收稿時間] 2019-03-16

[基金項目] 2018年度重慶郵電大學移通學院高等教育教學改革研究項目“應用技術型大學人文學科教學方法與考核方式改革研究”（YTJG201833）。

[作者簡介]馮懿（1986-），男，四川廣元人，碩士，講師，研究方向：中國史學史、宋元關系史。