農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究

[摘要]農(nóng)村教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，而農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展又受到諸多因素的制約，受外部環(huán)境因素和內(nèi)部環(huán)境因素影響，其中內(nèi)部因素是影響農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的主要因素解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策有：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的管理，對(duì)農(nóng)村教師的大力扶持;采用校本培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式;激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力;大力推進(jìn)農(nóng)村教師現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)方式。本研究主要通過(guò)以上這四個(gè)方面，來(lái)開(kāi)展合理有效的扶持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的工作。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;困境;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0182-03

我國(guó)歷史悠久、疆域遼闊、文化多元、人口眾多，尤其是農(nóng)村人口眾多，其中有不少人還是貧困人口。農(nóng)村的教育問(wèn)題一直都存在，對(duì)此黨和政府也給予了大力支持。提高農(nóng)村的教育質(zhì)量關(guān)鍵還是在于教師。因此，提高農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)是大勢(shì)所趨，要大力提倡。我們要全面推進(jìn)農(nóng)村教育信息化技術(shù)建設(shè)，完善教師的教育體系，爭(zhēng)創(chuàng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，從而更好地解決我國(guó)農(nóng)村的教育問(wèn)題。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

只有正確地找出我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，才能夠有相應(yīng)的解決之策，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題是由外部環(huán)境因素和內(nèi)部環(huán)境因素兩者所共同引起的。

（一）外部環(huán)境因素

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展除了受自身的因素影響之外，還有外部環(huán)境因素的影響。目前，各級(jí)地方政府、教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行正確、合理的管理，提高農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)施配備、師資培訓(xùn)等。但由于我國(guó)農(nóng)村綜合水平整體不高，與城市相比存在一定的差距，因此，農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的外部因素不足，導(dǎo)致阻礙了農(nóng)村教師的自主專業(yè)發(fā)展。

1.政府政策對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展傾斜不夠

政府雖然加大了對(duì)農(nóng)村的教育扶持，但與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村的教育政策依然不平衡，城鄉(xiāng)教育不平等。在這種情況下，國(guó)家也采取了城鄉(xiāng)教育一體化的改革發(fā)展政策，但實(shí)際的效果并不明顯，主要出現(xiàn)的問(wèn)題有：改革過(guò)于重視城鎮(zhèn)而忽視了農(nóng)村，不同地區(qū)之間差距過(guò)大，農(nóng)村教師的教學(xué)水平不高，教師的薪資水平過(guò)低，而且我國(guó)農(nóng)村地區(qū)覆蓋面積很大，政府的教育政策不可能全面實(shí)施，有些地方只是敷衍了事，甚至還有的地方根本就沒(méi)有得到落實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村的教育水平很難得到應(yīng)有的提高。

2.學(xué)校對(duì)農(nóng)村教師的管理不到位、培訓(xùn)不科學(xué)

我國(guó)在農(nóng)村地區(qū)普及實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和師資水平，完善教師聘任制度，同時(shí)學(xué)校也加強(qiáng)了管理，規(guī)范教師培訓(xùn)。我國(guó)教師培訓(xùn)主要存在的問(wèn)題是“二少一脫離”，這種現(xiàn)象的廣泛存在，使得培訓(xùn)內(nèi)容少，知識(shí)面狹窄，農(nóng)村教師很難接觸到本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，理論與實(shí)踐相分離，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平難以提升，教師難以解決實(shí)際工作中遇到的各種問(wèn)題。而且，培訓(xùn)常常帶有很強(qiáng)的功利性，重技巧而不是基礎(chǔ)，只是在短時(shí)間內(nèi)快速提高教師的專業(yè)知識(shí)記憶水平，使教師通過(guò)考試，取得證書(shū)。這些問(wèn)題應(yīng)引起重視。

3.學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，多數(shù)重視形式而忽視了本質(zhì)，教師考核并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。由于缺乏合理的規(guī)劃，未能及時(shí)采取合理的措施，沒(méi)有對(duì)教師制訂詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃及培訓(xùn)計(jì)劃，也未能充分建立起有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有利的條件和環(huán)境。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的成績(jī)作為考核的依據(jù)，而非教師個(gè)人的整體素質(zhì)，唯分?jǐn)?shù)論，導(dǎo)致教師之間存在更多的競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系，教師之間缺乏相互合作與交流，長(zhǎng)此以往，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。理

（二）內(nèi)部環(huán)境因素

內(nèi)部環(huán)境因素是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。教師應(yīng)該具有自主發(fā)展的意識(shí)，能夠自覺(jué)地積極主動(dòng)地提高自身專業(yè)素質(zhì)，而不是單純地依靠外在因素來(lái)提高。綜上所述，農(nóng)村教師的自主專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在“自主發(fā)展意識(shí)”和“自主發(fā)展能力”兩個(gè)方面。

1.農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，年齡結(jié)構(gòu)不合理

與城鎮(zhèn)教師總體上相比，農(nóng)村教師的學(xué)歷水平普遍偏低，高學(xué)歷者不多，大多數(shù)教師是本科和大專學(xué)歷，許多農(nóng)村年輕教師僅具有中專學(xué)歷，有的甚至學(xué)歷更低。大部分農(nóng)村教師自身的教育科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，受教育視野不夠?qū)拸V、文化知識(shí)不夠廣博，他們無(wú)法通過(guò)運(yùn)用所教學(xué)科或交叉學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決當(dāng)前課改中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。農(nóng)村教師年齡偏大，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校中甚至只有一名教師負(fù)責(zé)全部學(xué)科的教學(xué)，這樣的教師大部分都是由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的老教師，平均年齡都在45歲以上。

2.農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念落后，知識(shí)陳舊，教學(xué)模式單一

面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息教育技術(shù)，農(nóng)村教師很難接受和適應(yīng)。農(nóng)村教師缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有及時(shí)給自己“充電”。這樣，導(dǎo)致教師儲(chǔ)備的知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)，而且很難實(shí)現(xiàn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，這也成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。傳統(tǒng)班級(jí)授課制以固定地點(diǎn)上課、固定教師教授課本知識(shí)為基本特征，有著兩個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題：首先，教師在很大程度上主導(dǎo)著知識(shí)來(lái)源及其正確性，學(xué)生對(duì)其難以判斷對(duì)錯(cuò)，只能被動(dòng)接受知識(shí);其次，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑十分有限，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔，沒(méi)能將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，做到以人為本，教師一味地照本宣科講解教材，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，師生間也缺乏充分的交流，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)培養(yǎng)。

3.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展觀念淡薄，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠

一方面，由于中國(guó)城市和農(nóng)村發(fā)展不均衡，差距比較大，農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，尤其是一些貧困地區(qū)，人們生活水平不高，農(nóng)村教師很多都是為了養(yǎng)家糊口，真正熱愛(ài)教育的人并不多，更別提自我專業(yè)發(fā)展了。另一方面，科技的現(xiàn)代化給農(nóng)村帶來(lái)了日新月異的巨大改變，人們的生活水平與之前相比也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)文化還深深扎根于農(nóng)村，人們的思想意識(shí)還沒(méi)有完全跟上，部分教師還存在“小農(nóng)意識(shí)”，主要體現(xiàn)在：在教學(xué)中保持以往的教學(xué)方式，故步白封，除了上課、批改作業(yè)和改考卷之外，缺乏對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行的反思。長(zhǎng)期如此，則會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠，觀念淡薄。

4.農(nóng)村教師知識(shí)技術(shù)更新滯后，難以滿足專業(yè)發(fā)展的需要

農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，教學(xué)條件有限，尤其是在硬件設(shè)施方面，很多學(xué)校由于缺乏資金，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。部分學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，導(dǎo)致教師無(wú)法上網(wǎng)查詢信息;學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，教師不能使用多媒體、音響等現(xiàn)代化的電子設(shè)備進(jìn)行正常教學(xué);學(xué)校圖書(shū)資源缺乏，教師的輔導(dǎo)資料也缺乏;學(xué)校的教學(xué)環(huán)境艱苦，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位，部分學(xué)校建筑物破舊，教室里面桌椅不全，有的學(xué)校還出現(xiàn)停電、停水的情況;學(xué)生的課外活動(dòng)種類很少，學(xué)生的基礎(chǔ)也參差不齊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)難以得到提高，故步白封的教學(xué)方式也很難提高教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。

二、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略

本研究認(rèn)為，促進(jìn)農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展，必須要提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。促進(jìn)農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展必須秉承“穩(wěn)妥中求實(shí)效、探索中求發(fā)展”的原則，堅(jiān)持從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，立足于農(nóng)村學(xué)校，依靠農(nóng)村教師，充分科學(xué)、合理地利用現(xiàn)有的教育資源，創(chuàng)造一切可能的條件，促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)的提高和自主專業(yè)發(fā)展。因此，必須做好以下幾點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的扶持，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件

由于目前農(nóng)村教育財(cái)政方面出現(xiàn)投入不足等的相關(guān)體制問(wèn)題，且難以解決，因此，政府應(yīng)大力增加國(guó)民生產(chǎn)總值中農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)比例，將農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用范圍拓寬，通過(guò)財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的公平合理分配;政府應(yīng)依據(jù)國(guó)家及各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，以官方文件的形式來(lái)明確各級(jí)政府部門(mén)的教育投入在國(guó)民生產(chǎn)總值中所占的百分比及使用范圍，以此確保教育經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)，讓其得到更為合理、合規(guī)、合法的使用。通過(guò)我國(guó)現(xiàn)代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，改變之前舊的制度和事物，使農(nóng)村教師的教育系統(tǒng)得到新的改變，為農(nóng)村教師自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供充分的幫助。

（二）要實(shí)行科學(xué)管理，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校管理的關(guān)鍵在于對(duì)教師的管理。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：首先，要大力促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展;其次，樹(shù)立科學(xué)教育發(fā)展觀;最后，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐逐步完善教師的管理體制。將教師的專業(yè)發(fā)展與教師的白身利益二者緊密結(jié)合在一起，充分運(yùn)用教師管理這一機(jī)制，更為有效地促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度在一定程度上也能對(duì)被評(píng)者起到作用，使他們不斷了解自我、提升自我、完善白我，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師評(píng)價(jià)不僅要以學(xué)生的考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，還要從德、智、體、美、勞等多方面對(duì)教師進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，這樣可以大大提高教師的教學(xué)熱情和積極主動(dòng)性，最大限度地提高教師的教育教學(xué)技能。

（三）農(nóng)村教師的培訓(xùn)方式應(yīng)以校本培訓(xùn)為主

校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三者共同組織參與，充分利用校內(nèi)外的培訓(xùn)資源，服務(wù)于學(xué)校、教師以及教學(xué)的一種培訓(xùn)活動(dòng)。往往真正促使教師發(fā)展，教學(xué)能力提升的既不是崗前培訓(xùn)，也不是脫產(chǎn)培訓(xùn)，而是教師自身在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，校本培訓(xùn)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的意義，它既是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要策略，也是保證農(nóng)村新課程改革向更深層發(fā)展的重要舉措，教師應(yīng)該重視并加強(qiáng)校本培訓(xùn)。同時(shí)，教師要充分利用學(xué)校的各種資源，不斷提升自身的教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展水平以及核心競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）助力教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

農(nóng)村教師應(yīng)該具備自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)自信心，支持農(nóng)村教育教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)，積極進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，做“校本課程”的開(kāi)發(fā)者和教學(xué)反思的研究者，不能有絲毫的懈怠和放松，更不能將自身的發(fā)展全部依靠在外部環(huán)境的改善上，而是要自己掌握自己的命運(yùn)，只有這樣才能永久地立于不敗之地，否則自己將非常被動(dòng)。農(nóng)村教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加各種教師培訓(xùn)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，增強(qiáng)白身的積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，在育人的同時(shí)也要育己，從而提升教師的教育教學(xué)能力。

（五）創(chuàng)建農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，有著自身的因素和條件，其經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，生產(chǎn)力低下，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，主要以第一產(chǎn)業(yè)為主。農(nóng)村學(xué)校分布在偏遠(yuǎn)地區(qū)，偏遠(yuǎn)地區(qū)地形以山地、平原為主，交通不便捷，水、電、通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施不健全，信息閉塞。對(duì)于農(nóng)村教育的問(wèn)題，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，推動(dòng)農(nóng)村教育信息化的建設(shè)，硬件、軟件兩手抓，實(shí)現(xiàn)資源整合，優(yōu)化配置，大力培養(yǎng)農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)的使用，與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教學(xué)技能。

綜上所述，想要提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，要從以下這幾個(gè)方面著手。首先，地方政府應(yīng)積極落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，保障教師工資依法按時(shí)足額發(fā)放，職稱評(píng)定等方面對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師應(yīng)給予傾斜，根據(jù)地區(qū)的偏遠(yuǎn)落后程度給予差額的津貼補(bǔ)貼，提高教師工資待遇及社會(huì)地位;其次，教育部門(mén)應(yīng)保障農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師享有平等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供時(shí)間、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等保障條件;最后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)改善教師的工作環(huán)境，為教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展空間與氛圍，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)。同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，還要通過(guò)望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、潛望鏡和平面鏡這四面鏡子來(lái)提高。只有正確地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，才能提出合理的解決策略，農(nóng)村的教師專業(yè)發(fā)展才能得到更好的提高。

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[17]李高楠，譚鵬，楊曉涵，鈕智剛。班級(jí)授課制在高等教育體系中的利弊及創(chuàng)新趨勢(shì)[J].大學(xué)教育，2018（11）：43-45.

[責(zé)任編輯：鐘嵐]

[收稿時(shí)間] 2019-03-15

[基金項(xiàng)目]本文系新疆維吾爾自治區(qū)喀什大學(xué)2018年度研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目：喀什地區(qū)民族教師專業(yè)化發(fā)展研究（編號(hào)：JK201805）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]石寒月（1994-），女，陜西西安人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2017級(jí)研究生，研究方向：課程與教學(xué)論基本原