基于數學核心素養，培養學生想象能力

吳偉華

【摘要】學生的邏輯思維能力是通過數學學科來進行培養的，而小學數學是其關鍵培養時期，尤其是數學幾何內容的學習，需有效提升學生的空間想象力.本文基于數學學科的核心素養，對學生的空間想象力進行滲透的展開研究.

【關鍵詞】數學;核心素養;學生;想象能力

【基金項目】現參加梅州市教育教學研究課題《核心素養下小學中高段學生直觀想象能力培養策略的研究》課題編號：MZ1002-MXQ310.

在小學數學的學習中，幾何的內容是學生學習的重點和難點，學生學習好幾何的基礎在于空間觀念的形成，并加以有效的利用.相對來說，小學生的思維是以具體的形象在腦中構圖的，因此，若復雜的立體幾何圖形，則很難在頭腦中構建并加以形象化，除此之外，數學教師更加關注于知識的講解，忽視學生的空間觀念的發展，致使學生在幾何圖形的學習上，效率更低，質量較差.傳統小學數學幾何教學的弊端如何有效被克服，對學生的空間觀念如何加以強化，以此培養學生的想象能力，進而提升學生的幾何學習效率，這成為現階段小學數學教師面臨的關鍵課題.結合多年教學實踐經驗，筆者對學生的空間概念的培養途徑進行了一番探討.

一、結合于生活，為學生構建基本空間意識

生活中，是發掘知識最好的發源地，數學幾何內容也是同樣.雖然小學生所儲備的知識量并沒有達到一定的水平，但生活中很多物體他們都比較了解，因此，生活中的實際物體可以成為數學教師在教學過程中所要利用的對象，例如，桌子、凳子、鉛筆盒、書本、杯子等幾何物體.學生通過生活中的幾何物體，對幾何有所認知.同時，教師在此時可指導講解幾何的基本概念，以此將抽象的幾何知識與學生的想象思維進行必要的聯系，為學生構建基本的空間概念奠定堅實的基礎，最終在腦中創建基本的空間意識.

例如，在講授課程“長方體”的過程中，將學生身邊的物體作為學習的例子，結合學生生活實際，例如，書本.學生通過生活的實際例子，對長方體有一定的認知，然后講解長方體的面、棱、表面積等相關知識，使學生對長方體的基本知識靈活運用到對例子書本的認識上，比如，這本書有幾個面、幾條棱、怎樣計算書本長方體的表面積等等.通過長方體的認識，學生可有效將知識與現實生活進行聯系，很快得到結論.書本有六個面、八條棱，通過對書本的長、寬、高的測量，依據表面積的公式，可得到書本的表面積結果.這樣一來，生活實際物品得到了有效的利用，教師也可以通過課堂的講述為學生建立起抽象的幾何圖形的聯系，最終為學生的想象能力奠定了基本的空間意識.

二、在教學的過程中，有效利用多媒體進行教學

在傳統的教學過程中，單一、枯燥的教學模式使學生喪失了學習的興趣，不利于學生空間、想象思維的發展，更加無法突破空間的限制，學生無法在腦中構建形象動態的過程.在此，小學數學教師可有效結合多媒體信息技術，充分利用多媒體進行輔助教學，將幾何圖形運用多媒體直觀地呈現在學生面前.這樣一來，教學可以由單維空間轉變為多維的立體空間，通過多媒體進行平移、旋轉、放大、動態的演練等等，使學生可全面地觀察到圖像的變化，在動態的演示過程中，學生的直觀感知逐步增強，空間觀念得到有效的強化.

例如，在講授課程“圖形的運動”的過程中，可有效結合多媒體教學設備，運用視頻的形式，將圖形的旋轉過程呈現在學生的面前.比如，將一個等腰三角形展示于學生的面前，進而將等腰三角形的平移過程進行播放，學生可以清晰地看到等腰三角形的平移過程.進而學生可以通過等腰三角形的旋轉可以變換為倒立的三角形，進而掌握旋轉的過程和原理.這樣一來，多媒體輔助教學可以有效幫助學生通過更加直觀的方式了解旋轉和平移的原理以及區別，空間的觀念得到強化.

三、通過實踐操作，對學生空間的觀念加以深化

學生僅僅通過觀察是無法深入了解幾何知識的，這便是幾何教學的難點內容.因此，教師應積極引導學生關注于生活的材料，使學生主動進行學習的探索，并且自主制作數學模型.學生通過動手的行為，進行折疊、拼剪、畫圖等等，圖形的動態通過動手制作，邊操作、邊觀察、邊思考、尋找規律的過程存儲到腦海中，以此形成空間的概念，將圖形與模型之間的轉化在腦海中予以深化，進而強化學生的空間概念.

四、結?語

總而言之，有效地培養學生的空間直觀想象意識，對學生的邏輯思維能力、學生的核心素養都具有重要作用.因此，小學數學教師應改變傳統的教學觀念，以學生的空間觀念、想象能力作為教學任務的培養重點，結合生活中的元素，積極運用多媒體教學，激發學生的學習興趣，以直觀的感知力培養學生的空間想象力.

【參考文獻】

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