淺談如何培養小學生的數學核心素養

史麗霞

【摘要】數學的學習在小學生一生的學習成長中起著非常重要的作用，隨著素質教育理念的提出，小學生數學核心素養的培養被越來越多的數學教師所重視.本文從“代數思維”“空間思維”“拓展思維”三個方面展開討論，目的在于探究能夠培養小學生的數學核心素養的有效方法.

【關鍵詞】小學生;數學核心素養;思維能力

數學核心素養有助于學生站在數學的視角、用數學的方式去認識問題、思考并解決問題，形成數學應用意識和高水平的數學能力，但它不是在一蹴而就的，它要求教師要在教學過程中將數學思想方法、數學知識技能等逐漸滲透到課堂上.但目前，許多小學數學教師只是單純地講授知識，過多地關注學生的運算和解題能力，沒有重視培養學生的數學核心素養，這就導致學生只是“死”做題，無法將所學的數學知識和實際聯系起來.這樣的教學現狀亟待解決.那么廣大小學數學教師在教學實踐中該如何做呢？

一、深入挖掘知識，培養學生的代數思維

小學生最初接觸數學就是從數、算術開始的，培養學生的計算能力也是重點教學目標，因此，有些教師就只是一味地強調計算，但是算術只是代數的基礎，代數不僅僅是利用數量之間的關系去解題，而是一種先進行數學推理再去運算的思維過程.代數思維的養成有助于學生從具體思維逐漸轉向抽象思維，在學習過程中起到促進學生綜合發展的作用.教師在教學中要由淺及深地滲透代數思維.

例如，對某些既能用算術方法求解，又能用代數方法求解的題目，很多學生認為代數方法還要去寫諸如“解：設……x=……”的步驟很煩瑣，在心理上已經有了一定的排斥感，所以大多時候都會選擇算術方法.但這樣不利于代數思維的養成.教師要盡量要求學生用代數方法去解題，逐漸消除學生的心理障礙，學生在熟練設變量之后，就會慢慢適應，并且發現代數的應用方法是更廣泛的，有時也會比算術方法更簡便.算術方法需要從已知的數量關系出發，通過一系列推導和計算得出未知數，需要逆向思維;而如果建立方程式，就要先分析題目中的等量關系式，然后尋找并設出未知數，列出等量關系式，這一系列過程應用正向的思維，在一些復雜的應用題中應用更為簡便.

二、借助實物教學，培養學生的空間思維

空間思維有助于學生形成良好的空間想象能力基礎和邏輯思維能力基礎，對以后中學階段，比如，高中立體幾何的學習有很大的幫助.小學生的閱歷十分有限，教師要耐心、細心引導，逐漸引導學生認識空間的概念，養成空間思維.

例如，在剛接觸圓柱和圓錐這類立體幾何時，教師可以在教學時利用多媒體教學設備進行三維動態展示，然后給每個學習小組分發圓柱和圓錐的教學道具，讓學生近距離觀察圓柱和圓錐，教師借助實物進行講解，從而能快速幫助學生掌握它們的基本特征.此外，教師也要注意鼓勵學生多認識圖形、理解圖形，讓學生從圖形的角度去認識世界.如在學習“圓的面積”時，教師就在課堂展示拆分圓并將圓組合成四邊形，再進行推導計算面積.讓學生對圖形的印象更加深刻，培養學生的空間動態思維.

三、提高創新能力，培養學生的拓展思維

在當下教育領域對學生的綜合素質越來越重視的環境下，教師的教學任務也越來越重，教學既要回歸教材，從教材解析重點內容，又要適當進行知識的延伸和拓展，以開闊學生的眼界，提高學生的創新能力.創新能力能夠有效促使學生對數學知識進行積極探索，形成發散、拓展的思維，對數學綜合能力和數學核心素養的養成具有重要意義.教師在日常教學中，要重視課堂氣氛的把握，為學生營造一個活躍、開放的課堂學習氛圍，不要束縛學生的思維，避免學生形成思維定式.

例如，很多教師受傳統思想的影響，仍舊在采用“以教師講授為主體、學生被動聽課”的教學模式，這種教學模式十分容易限制學生的思維發散，學生在聽課中沒有自己的思考，創新能力和拓展思維的養成自然也就無從談起.教師在課堂上要留出一定的時間，來引導學生進行知識的思考，比如，在課堂結尾，教師可以留出三分鐘的整理時間，讓學生整理筆記，進行思考總結.此外，教師要多采用小組合作學習，同時在小組討論時充分了解學情，發現大部分學生存在疑惑的知識點.討論結束后，教師可以找學生提問幾個典型的問題，并要求其他學生進行解答，將主動權完全交到學生手中.這樣既可以營造活躍、開放的課堂氛圍，又可以讓學生在提問和解答的過程中充分發散自己的思維，以此培養學生的創新能力和拓展思維.

總之，數學核心素養養成的關鍵時期就是小學階段，值得引起廣大小學數學教師的重視.教師要結合具體的學情不斷進行反思和總結，找到最適合本班學生的學習方法，幫助學生形成良好的學習習慣和思維能力，使學生能夠將理論知識和實際問題聯系起來，提高對數學知識的應用能力.

【參考文獻】

[1]郝淑頎.淺析新時代背景下小學生數學核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（51）：42.

[2]陳紅苗.數學核心素養下如何培養小學生的創新實踐能力[J].內蒙古教育，2018（24）：89-90.