淺談學困生的成因分析及對策

龔程

摘要：本文通過對班級中存在較強自卑感，情緒不穩定，課堂上自控能力較弱，學習習慣不好的“學困生”的成因和對策進行分析。闡述了“學困生”的四個成因：缺乏關愛;學習的基礎差，缺乏動力;性格上的缺陷促使其成為學困生;其它因素的影響。闡述了四個轉化特困生的四個方法：傾注愛心，感化學生;揚長避短，抓住閃光點;降低門檻，分層教育;課外建立學生“一幫一”學習小組。

關鍵詞：學困生;感化;動力;關愛;教育

我們在日常教學中，任何一個班級里，總會相對存在著好，中，差各類學生，其中成績較差的這個群體，他們在學習知識時，相對于其他學生理解能力偏低，思維能力有些緩慢，他們對所學內容理解能力較差，這樣又導致他們的課堂紀律意識淡薄，表現為行為習慣存在缺陷，我們有時稱他們為“學困生”，學困生最大的特點是學習成績暫時落后于一般的學生。與此同時，往往伴隨一些比較突出的缺點，如：存在較強自卑感，情緒不穩定，課堂上自控能力較弱，學習習慣不太好等。任何一個班里都存在學困生，那么學困生的轉化是教師的一項重要工作。下面我就其成因及對策，從以下幾個方面來探討一下。

一、???????? 缺乏關愛

在家庭教育中，有三種情況會導致學生感覺缺乏關愛。一，有些父母由于所受教育程度的限制，;不太重視對孩子的教育，并且監管和指導能力較差，在學習方面和孩子的溝通交流比較少，不能很好地引導孩子獨立并認真按時完成各項學習任務。二，有些父母長期在外打工，而由爺爺奶奶或外公外婆來照顧孩子，結果在孩子的內心缺少來自父母的關愛。況且在學習和生活上，老人們又不能很好的引導、監督和照顧他們，從而加劇了孩子性格上產生多重問題，諸如自卑、畏懼、脾氣暴躁等不良情緒或行為的產生。三，有些父母教育的方法不恰當，經常責罵孩子，不會用“賞識”的眼光去欣賞和鼓勵孩子，時間久了，孩子就產生了逆反心理，不再和父母有情感上真正的交流與溝通，同時也感受不到父母對自己真正的關愛，內心孤獨。

在學校教育中，教師對那些成績較好的學生往往關注多一些，有時會忽視了對學習成績不太好的學生的關注和照顧，從而被“冷落”的學生對老師產生反感情緒，并逐漸失去了對學習的興趣，成為學困生。

二、學習的基礎差，缺乏動力

有些學困生在學習上有懶惰心理，不愿意學習和思考，自主學習意識比較淡薄，學習習慣差，長期炒“夾生飯”，結果學習成績差，造成惡性循環。有些學困生在智力方面感知籠統，思維緩慢，他們對所學知識在理解和應用方面能力要弱一些，學習成績也不太好。另一方面，有些教師的教法陳舊死板，課堂講授過程枯燥無味，從而更加劇了學困生的厭煩心理，喪失了對學習的興趣與動力。

三、性格上的缺陷促使其成為學困生

有些學生的性格比較內斂，不善于和其他人交流，當學習或生活上遇到問題或困難時，獨自面對，再加上其它一些主客觀因素，時間長了，很容易產生自卑、焦慮等不良情緒，甚至在性格上會有壓抑、恐懼等不良傾向。也有一部分學生的性格直率、熱情、，過于重視朋友之間的“哥們義氣”，有時為了陪朋友而耽誤了學習時間。而且，他們在學習上往往也缺乏足夠的耐心，自控能力極差，導致學習成績越來越差，成為學困生。

四、其它因素的影響

有些學生從小沒有養成良好的學習習慣，上課時精力不集中，沒有掌握正確的學習方法，所以學習成績較差。有些學生活潑好動，上課自控力較差，好做小動作，作業不能認真按時完成。有些學生在學習上的意志力比較薄弱，畏難和懶惰的情緒比較嚴重。也有些學生本身自控能力差，難以長期堅持下去。有的學生學習方法不靈活太死板;，造成學習效率低，效果不明顯。有些學生受到一些社會信息中的消極因素的影響，認為讀書沒有多大的用處，小學或初中沒畢業照樣能賺大錢、有出息，從而影響這些學生的學習積極性，結果真正成了學困生。

為了提高教育教學質量，“學困生”的轉化問題，是教師教學中的重要問題，它是中小學教育必須長期面對的一個普遍存在的問題，所以我們教師要付出努力和愛心，細心地去發掘學困生的閃光點，因材施教，注重學困生的智力和非智力因素的培養，努力讓學困生實現后來者居上的一幕。關于如何轉化學困生的措施，我認為可以從如下幾個方面做起：

1.傾注愛心，感化學生。教育是一項充滿感情的事業，可以說沒有愛就談不上教育。只有他們感受到了真誠無私的愛和持續的關心和鼓勵，他們才能信任我們，轉化學困生的工作才能進行。學優生很受老師的關愛是理所應當的，但學困生應該受到更多的關懷和照顧，因為他們往往比較自卑，幫助他們走出心理陰影是我們學困生轉化工作的重中之重，只有這樣學困生才能夠“親其師，信其道”，逐漸地對學習產生興趣，從而真正調動他們學習的積極性。另一方面，學困生的家長也應該積極配合老師的工作，改變那些不恰當的教育方式，和有些偏差的教育理念，多于孩子交流溝通，盡可能多的創造機會與孩子在一起，讓孩子感受到來自家人的情親和溫暖。

2揚長避短，抓住閃光點。每個學生都有自尊心，當然包括學困生。而且他們容易自卑，自尊心更容易受到傷害，從而在本來就自卑敏感的心靈深處會留下更深的傷痕。每個人都有自己的長處，所以我們應該揚長避短，抓住他們的閃光點。所謂揚長就是要及時發現學困生身上的閃光點，創造條件來挖掘和鼓勵他們，目的就是要充分激發他們的自尊心，以建立自信心。而作為他們的老師，就應該去努力尋找他們哪怕最弱的閃光點，并給以及時的表揚和鼓勵。尋找閃光點的過程就是了解學生，同時走進學生內心的一個過程。轉變學困生的過程就是發掘他們動力的過程，也是幫助他們克服缺點，完善自我的一個過程，從而做到揚長避短，轉化學困生。

3.降低門檻，分層教育。針對學困生相對于其他學生理解能力偏低，思維能力有些緩慢，他們對所學內容理解能力較差，同時他們的課堂紀律意識有時會比較淡薄，行為習慣存在一些缺陷，往往容易產生自卑感，所以家庭、學校、教師的觀念要轉變，不要對學困生“另眼相看”。我們應該降低對他們的要求，讓學困生能比較容易地完成學習任務，讓他們在他們的基礎上掌握適合他們的學習認務，這樣容易幫助學困生建立自信心，激發學習興趣。讓他們能體會到“成功的喜悅”，增強學習的積極性和主動性。

4.課外建立學生“一幫一”學習小組。教師發揚要教學民主，讓班里的學優生和學困生之間建立“一幫一”學習小組，讓學生們自己選擇需要幫扶的學生，讓學優生每天給學困生釋疑解難，幫助他們完成他們的學習任務，學困生也要每天主動讓學優生講解難題，然后還要主動練習同類習題，讓學優生幫助檢查，督促，以達到舉一反三，真正學會的目的。學優生還要分享他們的學習技巧和方法，以感化學困生，激發學困生學習的積極性和主動性。